第一章 成人教育的产生和动力归因 1
一、对成人教育产生发展原因的一般认识 1
（一）“合力论” 6
（二）“四因素论” 7
（三）“三因素论” 8
（四）“满足需要论” 8
（五）“动力说” 8
二、“三位一体”新理论的提出 11
（一）文化冲击论——基础的原因 13
（二）民主革命论——性质的原因 17
（三）教育进化论——内在的原因 18
三、对我国成人教育发展动力不足的分析 20
（一）我国的成人教育办学理念的缺失和偏差 21
（二）我国的成人教育缺少“成人视野” 22
（三）我国的成人教育发展基础相对薄弱 25
第二章 成人教育的历史发展 30
一、20世纪前的萌芽时期 30
（一）英国成人教育 30
（二）美国成人教育 36
（三）北欧国家成人教育 39
二、20世纪中叶前的建立期 42
（一）英国成人教育 42
（二）美国成人教育 47
（三）北欧国家成人教育 50
三、20世纪中叶后的发展期 51
（一）英国成人教育 51
（二）美国成人教育 53
（三）北欧国家成人教育 55
四、20世纪70年代后的终身教育时期 57
（一）70年代后与终身教育相关的教育运动 57
（二）90年代后有关学习型社会的教育运动 61
五、中国成人教育的历史发展 63
（一）1919年前为成人教育的萌芽阶段 64
（二）1919—1949年为成人教育的产生阶段 66
（三）1949—1976年为成人教育确立与探索阶段 68
（四）1976—1995年为成人教育的发展与改革阶段 71
（五）1995年始成人教育进入构建终身教育体系阶段 75
六、中外成人教育的发展历程给我们的启示 76
（一）成人教育是教育的顶点 77
（二）成人教育打通了教育走向社会的路径 78
（三）成人教育孕育了现代教育理念 79
第三章 成人教育的职能 82
一、成人教育的基本属性 82
（一）成人教育的发展历程显示出特有的民主性 83
（二）成人教育在内涵上显示出深广的教育关怀 85
（三）成人教育在“内外关系”上显示出深广的兼容性 89
二、持有不同职能说的成人教育哲学派别 92
（一）以发展人的理性力量为价值取向的人文主义成人教育 95
（二）以个人的自我实现为价值取向的人本主义成人教育 96
（三）旨在改良社会、发展个人的进步主义成人教育 98
（四）以改革社会为目的的激进主义成人教育 101
（五）以实施职业技能培训为主的行为主义成人教育 105
（六）以培养成人智力为主的分析主义成人教育 107
三、成人教育的基本职能 109
（一）人的继续社会化功能 109
（二）科技迅速转化功能 110
（三）人力资源开发功能 111
（四）终身教育功能 114
第四章 成人学习理论 117
一、成人学习理论的价值 117
（一）成人教育需要学习理论的指导 117
（二）学习型社会需要学习理论的支持 118
（三）成人教育需要学习理论的理论支持 118
二、成人学习优势探析 119
（一）成人学习有较强的目的性 119
（二）成人学习经验发挥积极影响 122
（三）成人学习更自主有效 123
（五）成人学习注重合作、交往 125
（四）成人学习注重不断改进认知策略 125
三、成人学习方式的分类与测量 126
（一）库伯的成人学习方式量表 126
（二）格拉峡－里奇曼的学生学习方式量表 128
（三）邓丽塔－邓肯尼的学习方式量表 129
（四）听觉—视觉—触觉／动觉偏爱的学习方式量表 130
（五）赫尔曼的大脑四象限分工及优势测定量表 131
四、成人学习模式解读 132
（一）合作学习模式 133
（二）自我导向学习模式 134
（三）问题本位学习模式 136
（四）网络学习模式 137
（五）体验式学习模式 138
五、成人学习困难的理性分析 141
（一）记忆力衰退带来的学习障碍 141
（二）感知能力下降对学习的干扰 143
（三）机构与课程因素引发的学习困难 144
（四）生活情境因素形成的学习压力 144
六、成人学习中需要克服的消极心理因素 145
（一）确信学习能力，克服自卑心理 146
（二）明确学习动机，克服应付心理 149
（三）重视学习定律，克服逆反心理 151
（四）了解学习特质，克服畏难心理 152
（五）把握学习方式，克服厌倦心理 153
第五章 成人教育教学 155
一、成人教育课程设置 155
（一）国外成人课程设置的特点 155
（二）我国成人课程设置存在的问题及对策 157
二、成人教育教学特点 165
（一）美国成人教学的特点 165
（二）中国成人教学的新尝试 168
三、成人教育的教学原则 173
（一）反观性原则 173
（二）支持性原则 173
（三）弹性机动原则 175
（四）互助性原则 176
（五）开放性原则 176
四、成人教师应具备的条件 176
（一）创新意识到位 178
（二）创新方法到位 179
（三）创新能力到位 180
第六章 成人教育管理 183
一、成人教育管理的特点 183
（一）融通与渗透 184
（二）协调与自主 186
（三）开放与灵活 187
二、中外成人教育管理体制 189
（一）英国成人教育管理体制 189
·中外视野下的成人教育· 190
（二）美国成人教育管理体制 190
（三）中国成人教育管理体制、差距分析及走向 193
三、中外成人教育经费管理 207
（一）英国、法国成人教育经费筹集渠道 207
（二）美国成人教育经费筹集渠道 208
（三）中国成人教育经费筹集渠道 210
（一）美国成人教育教学机构 211
四、中外成人教育教学管理 211
（二）中国成人教育教学机构 213
（三）中美成人教育教学组织管理比较 213
五、他山之石——新公共管理影响下的成人教育管理范式转换 215
（一）为应对WTO开放教育市场提供思路 218
（二）为构建成人教育新体制提供策略上的借鉴 219
（三）为深化成人教育改革提供方法上的借鉴 220
第七章 成人教育工作者 221
一、成人教育工作者的组成与职能 221
（一）成人教师的组成与职能 221
（二）咨询人员的组成与职能 223
二、成人教育工作者的劳动特点与素质要求 224
（一）成人教师工作的特点与素质要求 224
（三）管理组织人员 224
（二）管理工作者的素质要求 228
三、成人教育工作者的培训 232
（一）成人教育工作者的培训渠道 233
（二）成人教育工作者的培训内容和方式 235
四、我国成人教育工作者质量分析及对策 238
（一）我国成人教育工作者的质量分析 238
（二）我国成人教育管理者的培训对策 240
（三）成人教师的培训对策 242
第八章 成人教育立法 244
一、成人教育立法的意义 244
（一）“尊重和保障人权”的体现 245
（二）确立“教育机会均等”的原则 248
（三）确立国家实施终身教育的原则与政策 253
二、成人教育立法的特点 255
（一）成人教育立法归属国家或地方政府、有关部委的共同职责 255
（二）成人教育的法律体系体现系统性、联系性 257
（三）强调多渠道的经费筹措原则 258
三、各国成人教育立法评述 259
（一）美国的成人教育立法—自由民主式 260
（二）英国成人教育立法——均衡兼顾式 263
（三）挪威的成人教育立法——福利保障式 269
四、关于我国成人教育立法的思考 272
（一）制定成人教育法的法律、政策依据 274
（二）社会主义市场经济体制的建立和法制建设的不断完善 275
（三）成人教育的实践活动为成教立法提供了良好的内部条件 275
（四）国外成人教育立法的借鉴 276
·中外视野下的成人教育· 279
第九章 成人教育的学科建设 279
一、国外成人教育学科建设的历史回顾 279
二、国外成人教育学科建设的特点及趋势 284
（一）国外成人教育学科建设的特点 284
（二）国外成人教育学科建设的趋势 286
二、中国成人教育学科的现状和问题 288
（一）学科信心旁落 288
（二）基本概念混淆 289
（三）理性升华不够 290
（四）独立性缺失 291
（五）地域性、民族性彰显不够 292
三、中国成人教育学科的优化策略 293
（一）政府重视和完善队伍 293
（二）横向联系与纵向深入 294
（三）强调理论与实践沟通 295
（四）不断优化研究方法 296
（五）重视成人教育范式研究 297
附录：1991年以来公开发表的成人教育论文 300
后记 302