目录第一章 绪论 1
一、学习 2
二、教师的责任 3
三、各类学习理论 4
四、本书的架构 6
第二章 古典理论 9
一、柏拉图的学习理论 11
二、个案一 14
三、洛克的原子论模型 16
四、个案二 19
五、评论 21
六、个案三 24
第三章 行为主义 26
一、古典制约 29
二、操作制约 32
三、个案一 34
四、斯肯纳 35
五、行为主义的优缺点 37
六、个案二 40
第四章 问题解决与顿悟 42
一、完形取向 43
二、个案一 46
三、主动探究的有机体 48
四、学习者的心智 51
第五章 皮亚杰式的结构与学习 52
一、认知结构的发展 54
二、建构的原则 58
三、个案一 60
四、一些批评的议题 62
五、教育工作者的行动纲领 65
第六章 学习的社会层面 66
一、杜威、维高斯基和班度拉 68
二、个案一 72
第七章 认知结构与学科结构 74
一、地图与前导组体 76
二、练习 78
三、学科的结构 80
四、布鲁纳、史华本以及赫斯特 82
五、评论 85
第八章 认知科学取向 86
一、对于研究者的启发性价值 88
二、对于教师的启发性价值 91
三、电脑模式的某些缺失 93
四、理解和意义 96
五、柏拉图和心智 100
第九章 争论与议题 103
一、学习理论与教学的关系如何？ 105
二、不同形式的学习 107
三、学习之初 109
四、学习与行为的改变 111
五、完形理论和行为理论在科学上的地位 113
六、不同的教学——学习策略 115
七、教学、学习和发展的阶段 117
八、学习阅读 118
九、学习事实和结构 120
十、学习理论与人工智慧 122
十一、化学式的平衡 123
十二、语言学习和技巧学习的评量 126
十三、学习加法的意义 128
十四、阅读莎士比亚 130
十五、责任感的学习 132
十六、有关学习与课程的假设 134
十七、个别化学习 135
十八、学习的多元化理论所产生的问题 137