聚焦“校长角色与职能” 2
1 校长走向职业化还是专业化？ 2
2 校长角色的再认识和再定位 8
3 中小学校长：从行政职务到管理职业 13
4 “校长职业化”为什么 17
5 校长应该是创业者 20
6 职业化之前先解决“问题校长”的问题 23
7 把“职业”当成“事业”干 25
8 专业成长是一个超越的过程 27
9 专业化 挑战21世纪的校长 30
10 对“校长职业化”说不 32
11 校长没有“黄埔军校” 36
12 校长职业化更符合国情 39
13 校长发展在美国 41
14 多元化：校长角色的现实走向 48
聚焦“校长权力” 54
1 校长权力：过大？太小？ 54
2 一位中国校长眼中的美国校董会 63
3 校长权力：拒绝简单判断 68
4 校长：戴着镣铐的舞者 71
5 校长：戴着镣铐的舞者吗？ 73
6 慎防校长走向“专制” 75
7 权力运用的四种境界 77
8 权力靠权力制约 79
9 对校长的监督不可无 81
10 透视“校长负责制” 82
11 校长负责制亟待完善 86
12 3个标准：衡量校长权力大小 89
13 勿论大小 关键是制衡 92
14 权力大小存乎于心 94
15 外国中小学校长的权力有多大？ 96
16 校长权力关键要责权利统一 103
17 “教师反影响力”反射校长权力 108
18 “水手长”：日本校长角色的贴切比喻 111
19 履行职责 合理用权 117
聚焦“校长轮岗制” 124
1 校长轮岗制该与不该 124
2 校长轮岗制：新瓶装旧酒 127
3 校长轮岗应做到“三要” 131
4 轮岗不能解决本质问题 132
5 实行校长轮岗制应当谨慎 134
6 创建特色学校与校长轮岗 136
7 立体审视校长轮岗制 138
8 合适的才是科学的 140
9 西部校长话轮岗 142
10 校长轮岗势在必行 148
11 “校长轮岗制”应当缓行 151
12 新课改背景下校长应当轮换 154
13 国外校长任期：无一定之规 155
14 现代校长人事制度的终极目标 160
聚焦“校长选拔、任用与管理” 166
1 有风才能掀动平静的湖面 166
2 把“三关” 创优质校长队伍 171
3 盘活人才资源 激发内在活力 175
4 用好的作风选作风好的人 181
5 “五制一创建” 创出高素质校长队伍 184
6 脚踏实地 迈出三大步 188
7 让两支队伍动起来 191
8 校长专业化需要什么样的知识？ 196
9 高薪是校长专业化的基础吗？ 202
10 校长走向现代之路径 204
11 关于“教育问责制”的对话 209
12 关于中小学校长制度改革的思考 214
13 民主产生 权利制约 220
14 聘任校长该谁说了算？ 224
15 选拔任用中小学校长的三个环节 234
16 我国校长选拔机制亟待创新 236
17 校长能否连任要让群众说了算 238
18 校长考核任用要关注三个问题 240
19 英国校长不好当 243
聚焦“校长培训与专业成长” 249
1 教育专家领衔烹制培训大餐 249
2 校长综合素质提高培训受宠 255
3 校长培训不仅“请进来”还要“走出去” 258
4 为了学校 基于学校 262
5 拓宽校长培训的思路与实践 267
6 科学系统 规范高效 271
7 SDP：掀起西部校长头脑风暴 275
8 带收获回农村去“验收” 282
9 “樱桃”好吃“树”易栽 285
10 现代校长培训的历史转变 290
11 构建多重性校长培训目标体系 293
12 现代校长培训是人力资源的开发活动 296
13 创新培训模式 提高培训效果 298
14 校长培训如何内涵发展？ 304
15 校长培训应科学定位 308
16 如何提高校长培训的有效性 312
17 培训应视校长需求而定 316
18 科学认识校长培训中五个关系 319
19 校长培训要发挥“网络”优势 323
20 学校发展 校长先行 325
21 让校长超越校长 328
22 校长要用“新船票”登“新渡船” 333
23 服务于管理实践的美国校长培训 336
24 校长：持续发展的专业人员 338