第一章 威瑞特·查特斯：课程开发的先驱及教育工程学的首倡者 1
威瑞特·查特斯学术生平简述 1
第一节 威瑞特·查特斯教育工程学思想评述 3
第二节 运用“活动分析法”构建课程 7
第三节 电影与青少年——佩恩基金会研究总结 9
第二章 爱德加·戴尔：视听教学理论的集大成者 16
爱德加·戴尔学术生平简述 16
第一节 教学中的视听方法 18
第二节 戴尔电影教育的研究与实践 22
第三章 詹姆斯·芬恩：教育技术领域的先驱、智者和引路人 26
詹姆斯·芬恩学术生平简述 26
第一节 芬恩的技术观解读 28
第二节从“视听教学”到“视听传播”、“教学技术”的转变 30
第三节 视听领域的专业化问题 34
第四节 漫步于变革之滨 35
第四章 罗伯特·加涅：第一代教学设计理论体系的奠基人和集大成者 39
罗伯特·加涅学术生平简述 40
第一节 加涅对教学理论的贡献 44
第二节 加涅对教学设计实践的贡献 50
第三节 加涅对军队培训的贡献 53
第五章 贝拉·巴纳锡：教育系统综合设计的研究者与实践者 55
贝拉·巴纳锡学术生平简述 55
第一节 贝拉·巴纳锡的系统理论 56
第二节 综合系统设计 60
第三节 人类活动系统螺旋设计的4个过程 64
第六章 罗伯特·海涅克：教学技术“正业”之不懈探索者 68
罗伯特·海涅克学术生平简述 68
第一节 是否存在一个教育传播与技术领域 69
第二节 教学技术之正业 71
第三节 经典教科书《教学技术与媒体》 81
第七章 唐纳德·伊利：教育技术领域的理论家和实践者 85
唐纳德·伊利学术生平简述 85
第一节 伊利对教育技术领域的多次定义 88
第二节 教学技术的哲学观探悉 90
第三节 伊利与美国教育资源信息中心的信息技术数据交换所 95
第四节 教育技术的创新实施 97
第八章 戴维·梅瑞尔：第二代教学设计之父 100
戴维·梅瑞尔学术生平简述 101
第一节ID2、TICCIT、CDT及ITT 102
第二节 加涅和梅瑞尔关于教学设计的两次对话 107
第三节 教学设计的回归 109
第四节 教学的基本原理 112
第五节 关于教学设计未来的思考 115
第九章 查尔斯·瑞格卢斯：教育系统变革的倡导者和推动者 118
查尔斯·瑞格卢斯学术生平简述 118
第一节 寻求一种更有效的教学组织方式：细化理论 119
第二节 教学设计的理论与变迁 122
第三节 教育系统设计的原则 127
第十章 戴维·乔纳森：建构主义教学设计的倡导者和推动者 134
戴维·乔纳森学术生平简述 134
第一节 客观主义对建构主义：我们是否需要一个新的哲学范式 135
第二节 教育唯一合法的目标就是问题解决 140
第三节 建构主义学习环境设计的理论与模型 143
结语 150
附录一：教学设计与技术的趋势和问题 155
附录二：工作场所的学习和绩效：技术的影响与变革 164
附录三：美国教学设计的过去、现在与未来 172
附录四：丽塔·里奇对教育技术学若干问题的思考 178