引言 1
一、教育研究的理路与教育科学的困境 2
二、文化哲学：追寻教育科学真谛的新视点 10
第一章 教育科学：源于人文追求 17
一、教育科学的原始人文基因 21
（一）希腊传统：教育科学的理性起源 22
（二）罗马传统：教育研究的实践指向 30
二、中世纪的艰难演进与经院哲学的力量积聚 33
三、文艺复兴：人文精神所孕育的教育科学萌芽 36
四、科学规范的召唤：教育科学的产生与发展 41
（一）夸美纽斯实践经验的理性总结：教育科学的曙光 41
（二）赫尔巴特教育研究科学化：教育科学突显 45
第二章 内部完备与外部证实：教育科学的自为存在 52
一、从自在到自由：教育科学的自为特性 53
二、内部的完备：教育科学的逻辑自洽 61
（一）逻辑自洽的运行机制 61
（二）逻辑自洽的文化特质 66
三、外部的证实：教育科学的经验证据 73
（一）经验证实的运行机制 73
（二）经验证实的文化特质 82
第三章 引导之功利与认知之自由：教育科学的价值诉求 88
一、“人为”与“为人”：教育科学的价值核心 89
（一）教育科学的文化根源 90
（二）教育科学的“人为”性质 92
（三）教育科学的“为人”特性 95
（一）教育科学的实践指向 99
二、引导与控制：教育科学的功利取向 99
（二）教育科学实践指向的功利取向 103
（三）教育科学功利取向的人文价值 107
三、认知与创造：教育科学的精神追求 111
（一）教育科学的理论追求 111
（二）教育科学理论追求的认知取向与创造性实践 115
（三）教育科学认知取向与创造性实践的精神追求 118
四、现实因素与非理性机巧：科学异化的根源 125
第四章 缺位之实与补位之途：教育科学的中国处境 129
一、天人合一与格物致知：教育科学的中国缺位之实 130
（一）“天人合一”的人伦诉求 131
（二）“格物致知”的德性至上 139
（三）中国传统教育研究的“悟道”特质 144
（四）悟性思维的人文实质 153
二、中体西用与全盘西化：教育科学的中国补位之途 156
（一）生存危机与中国教育研究的现代性诉求 156
（二）“五四启蒙”与教育科学的兴盛及其衰落 161
（三）“内圣外王”与教育科学的另类补位及困境 178
第五章 建构科学：中国教育研究的超越 183
一、走向科学：中国教育研究的取向 184
（一）走向科学：现代中国教育研究实践活动内在的整体关联 184
（二）走向科学：现代中国教育研究实践活动外在的现实取向 190
二、建构科学：中国教育研究的超越 198
（一）三重整合：中国教育科学的超越理路 199
（二）超越体用：建构中国教育科学的基本运思 203
（三）主体性实践：中国教育科学的运作形态 210
参考文献 223
后记 237