总序 1
译者序 1
中文版序 1
前言 1
作者简介 1
鸣谢 1
第一章 序言：一个日托中心的一年的生活 1
背景 2
人物 3
教员会议 5
本书的目的 5
加框文字目录 5
第一章发展中的魔力 6
第二章 九月教员集中日——第一天：确定兴趣和建构网络的想法 10
星期四早晨：确定兴趣 10
第二章移情作用和看问题的角度 11
教员文化背景的多样性 16
为什么要做网络 18
星期四下午：建构网络 18
课程即所发生的事情 20
第三章 九月教员集中日——第二天：环境作为课程的一个来源 28
星期五早晨：从环境开始 28
第三章把环境作为一种吸引的手段 29
生成的橄榄球 29
户外已有（希望有）的东西 35
寻找我们要的东西 37
零散部件 39
生成的规则 42
柔软性 45
一种“基础课程” 47
星期五中午：对过程的反思 48
第四章 九月来访：把我们在一起的生活记录下来 51
第四章观察记录——为了理解的记忆 53
第五章教员会议程序 55
第五章 十月教员会议：我们是谁，我们可以做什么——节日开始了 55
适宜性课程：为了小组——为了个人 59
班级社区中的老生和新生 64
开始了解你 65
为什么把节日作为课程内容 66
墨西哥忌日 67
把使用双语作为国家的目标 71
再现儿童的活动 74
第六章 十月来访：南瓜地，乐高积塑园，以及相互观看 75
第六章我们去了南瓜地 76
相互观看 77
确定同伴文化的界限 78
什么是一个好的方案主题 79
第七章 十一月教员会议：藏和找，谁心存感激以及为什么要感激 81
第七章课程的协商 83
乐高积塑的学习 85
打断游戏来进行概念方面的教学 85
要感谢谁 86
学校是否能建立起一个社区 87
好的想法多无止境 89
把黏土作为探索和表征的媒介 90
象征、信息和意义 91
第八章 十一月来访：埋葬恐龙以及计划一个庆丰收的活动 93
第八章倾听 和从儿童的会话中学习 94
“阅读教室中的文字” 95
丰年舞 97
收获期庆祝活动 97
庆祝：有意义还是价值不大 99
住棚节 100
宽扎节 100
第九章 十二月教员会议：黑暗中的光 103
第九章应对情感问题 104
不庆祝传统的节日 107
在一个多元文化的班级中如何庆祝宗教节日 108
教师之间的关系 109
第十章 十二月来访：蜡烛时光 112
第十章它们的眼睛为什么在黑暗中会发光 114
家庭作业 115
第十一章 一月教员会议：过生日的游戏与讲述我们的故事 117
第十一章生日蜡烛 118
讲述我们的故事 120
你是一个不认为有种族差异的人吗 120
第十二章 一月来访：亲爱的马丁·路德·金，我们爱你 123
第十二章马丁·路德·金 123
把儿童说的话当回事情 125
第十三章 二月教员会议：葬礼，拼毯和家庭 126
第十三章谁在黑暗中看得更清楚 127
课程：预先包装的，由来已久的，偶发的／不确定的，或生成的 128
拼织记忆的拼毯 130
课程计划的一种有机的整体模式 135
第十四章 二月来访：影子和手势语 136
第十四章影子 137
珀森娜娃娃 141
第十五章 三月教员会议：你家有些什么人 143
第十五章发展过程的记录档案夹 144
结合教师的个人兴趣 145
第十六章 三月来访：动物和园地 153
第十六章生成的园地 154
把儿童和成人个体作为一种资源 155
第十七章 四月教员会议：寻找隐藏的物体 157
第十七章想象性游戏 158
偶然的奇遇：意外事件——生成课程的一个来源 160
创造性的挑战 161
个别化的教学 161
用食品当作游戏材料吗 163
教师—儿童关系的内容 167
第十八章 四月来访：地图，蝙蝠人和蝙蝠洞里的小蝙蝠 168
第十八章把表征作为一种公共的事件 169
“儿童如此专注于自己的活动，以至我不知道怎么教他们” 170
他们的课程／我的课程 172
速度、力量和权力 173
第十九章 五月教员会议：我们一直在教给儿童什么东西 174
第十九章儿童在这儿学习什么 175
重新找到头绪 177
签到 179
成人制作的模式 182
第二十章 五月来访：日托中心里的家庭，墙上的家庭 183
第二十一章 六月教员会议：我们事先有计划吗？为生成课程定名 193
生成了什么？ 194
什么是重要的？ 195
为什么我们要做已经做的这些事情？ 196
为什么进行“影子”活动，它们从哪里而来？ 197
第二十一章影子和季节 199
有关睡前活动的故事 200
为什么是乐高积塑——是设计好的吗？ 202
与家长交流信息 203
为什么是沙？ 204
引发游戏的大概念 205
挖向地球的中心 206
游戏脚本 208
第二十二章 结束语：讨论 209
生成课程的来源 210
第二十二章找到一起来思考的同事 211
生成课程的来源 212
合作与富有成效的冲突 214
编织网络 215
成人作为持游戏态度的学习者 217
目标及它们反映的价值观 219
主题的深入 220
从环境开始 221
教师角色的发展 221
孩子们和户外活动 222
“你在玩泥吗？”“不，我在煮晚餐。” 224
安全和冒险 225
成人作为理论的创造者 225
让儿童处理自己的冒险 226
故事从哪里开始 229
理论建构反映教师个人背景的多样性 229
私隐课程和集体课程 231
支持教师扮演学习者的角色 231
肩负着责任 232
教师们相互挑战 233
发展性主题的名称 233
教学要从学习者的目的入手 234
游戏——述说——再游戏 235
注释 237
其他阅读参考书目 252
教师作为一个研究人员的资源 252
编织网络的资源 253