令人惊奇的情景 1
情景之一 1
情景之二 2
情景之三 3
第一部分 关于归纳教学与归纳学习的探究 7
第一章 建构教学知识 9
天赋于我：自然的、无限的学习能力 9
教学的启示：非凡的学习能力及其持续的运用 11
认识自己、认识学生：认知、期望、行为 13
第二章 归纳教学模式的流程 19
归纳教学模式的目标 19
模式的流程 20
阶段一：明确领域 22
阶段二：收集、呈现和列举资料 25
阶段三：检查资料 34
阶段四：通过归类形成概念 34
阶段五：生成与验证假设 37
阶段六：巩固与迁移 39
学生学习的研究：成果、分析和进一步的措施 40
小学低年级学生 40
小学高年级学生 41
初中学生 42
总结 42
第三章 课堂中的合作与归纳：归纳教学案例 45
课堂中的合作与归纳：五年级 45
评述 54
课堂共同体的管理 55
课堂中的合作与归纳：二年级 57
评述 66
课堂共同体的管理 67
课程中的合作与归纳：八年级 68
评述 72
总结与反思 73
第二部分 图词归纳模式（PWIM） 75
第四章 针对初学读写者的教学 77
在初学阅读者中运用PWIM的原理 77
儿童的语言发展 78
学习阅读和写作的过程 80
读与写的联系 82
涉及PWIM的常见问题 83
案例实录：幼儿园中的PWIM——学习阅读与写作 83
PWIM：理论与应用的系统描述 123
定义 124
概念与操作框架 126
学习共同体的建立 127
图画的选择 130
确认教学内容 132
第五章 贯穿课程的文化素养 135
在三年级至八年级学生中运用PWIM的原理 135
阅读发展的新阶段 135
课程的变化 136
激发对真实领域的探究 136
案例实录：六年级中的PWIM——交往技能的发展与社会科教学 137
运用PWIM培养社会科素养 161
在课程中提升文化素养 161
运用多样化的图片（或其他媒介）资源 163
运用多种媒介：符号材料、图像材料和影视材料 164
总结 166
第三部分 模式的应用与终生学习 167
第六章 建立学习共同体 169
真实的例证 171
关于儿童、教学与学习的信念 173
关于学生能力 173
关于个体差异 174
关于学习的经历与教学的治疗维度 176
关于智力与时间 179
关于合作学习 183
开学第一周 184
言传身教 186
教会学生如何应对归纳教学模式 187
帮助学生了解学习的结果 187
阶段一：把握领域 188
阶段二：收集资料 188
阶段三：检查资料集，并了解其中各项目的属性特征 188
阶段四：首轮分类 189
建立学习共同体的简单原则 190
有关探究的反思与观点 190
第七章 选择探究的主题：建构主义者的两难 193
作为社会习俗的教学 194
背诵的教学模式 196
关于课程的思考 198
在基础学科中领域的定位 199
以初学阅读和写作的学生为对象的语言艺术课 199
以正在发展阅读和写作技能的学生为对象的语言艺术课 200
科学 201
社会科 201
数学 202
这些课程的主题从哪里来 203
学习的资源和探究 203
第八章 正式的教学研究：对归纳探究的探究 205
关于探究的思索 206
基础科学和应用科学 206
科学研究 207
专业探究和习俗性智慧 211
新兴的探究：关于“开始阅读”项目的研究 212
“开始阅读”探究的开始 213
项目启动与效果研究 221
归纳性教学和课程：假设与成效 231
归纳性思考和教学的假设 231
小结：研究者提出的问题 246
结语：终身的探究 248
第九章 教师即研究者：专业学习行动 249
丰富的教学模式 249
模式研究：一种归纳活动 251
信息加工型教学模式 251
社会型教学模式：建立学习共同体 254
个人型教学模式 257
行为系统教学模式群 258
充实教学技艺：融会贯通，灵活运用 261
充实教师个人的教学技艺 262
篇末寄语 264
附录A 归纳教学模式中的教师培训：同伴互教 265
附录B “开始阅读”表 273
参考文献 279