第一章 导言 1
学习 1
教师的责任 2
多种理论 3
本书的框架 5
第二章 古典理论 8
柏拉图的学习理论 9
案例一 12
洛克的原子论模型 13
案例二 16
评论 17
案例三 20
第三章 行为学派 22
经典条件反射 24
操作性条件反射 27
案例一 28
B.F．斯金纳 29
优势和弱点 31
案例二 33
第四章 问题解决，顿悟与活动 36
格式塔流派的观点 37
案例一 40
探究的生物机体 42
学习者的心智 44
第五章 皮亚杰的结构与心理建构主义 46
认知结构的发展 47
结构的原则 50
案例一 52
一些批评观点 53
对教育者的指导 55
皮亚杰之后建构主义对学习的研究 56
第六章 学习的社会因素 60
约翰·杜威 64
案例一 65
维果茨基和其他流派 66
案例二 69
案例三 71
实践共同体中的情境认知与合法性边际参与 72
文化和学习 74
第七章 认知结构和学科结构 78
地图与先行组织者 80
一种练习 81
学科结构 83
布鲁纳、施瓦布以及赫斯特 85
一种评价 88
第八章 认知科学的研究取向 90
对研究人员的启发性价值 91
对教师的启发性价值 94
计算机模型的不足 96
理解、意义和“中文小屋” 99
柏拉图与心智 103
第九章 争论与议题 107
学习理论与教学的关系 109
不同类型的学习 110
学习的起始阶段 111
学习与行为改变 113
格式塔理论与行为学派理论的科学地位 114
不同的教—学策略 116
教授、学习和发展阶段 117
学习阅读 118
学习事实和结构 119
学习理论与人工智能 120
学习如何配平化学方程式 121
对语言和技能学习的评价 123
学习加法的意义 124
学习莎士比亚 125
关于责任的学习 127
文化与学习 128
个别化的学习 130
多元化的学习理论所产生的问题 131
注释 135
附注解的参考书目 140