第一章 绪论 1
一、问题的提出 1
二、研究的条件限制和研究目标、对象、范围、方法的选择 5
三、相关概念界说 6
（一）教育技术的概念和教育技术历史考察范围的选择 6
（二）教育技术与教学技术 14
（三）概念、范畴、范式 15
第二章 美国学者对教育技术学历史与范式研究的现状与问题 19
一、塞特勒关于美国教育技术历史和范式的研究 20
二、瑞瑟对美国教育技术学历史的研究 22
三、其他学者的研究 24
四、综述与评价 26
第三章 科学范式理论与教育技术学的范式 27
一、库恩的科学范式理论 28
（一）什么是范式 28
（二）科学发展理论 30
二、范式理论对教育技术学的意义 34
三、塞特勒关于美国教育技术学范式的研究与讨论 36
（一）教育技术学的四个范式 37
（二）讨论 42
第四章 重新解读美国教育技术学的历史 45
一、历史研究的方法论 45
（一）当代科学哲学对库恩范式理论和方法论研究的新进展 45
（二）历史与逻辑的同一 46
（三）教育技术学历史研究方法论 48
二、美国教育技术学发展的历史阶段 49
（一）媒体-传播 50
（二）教学-设计 58
（三）学习-绩效 64
三、印第安纳大学教学系统发展系的历史 72
（一）发展阶段 72
（二）对我们的启示 79
第五章 影响美国教育技术学发展的主要因素 81
一、技术的影响 81
二、基本理论的影响 84
（一）系统理论的影响 84
（二）学习与教学理论的影响 90
（三）传播理论的影响 97
三、社会和实践领域的影响 104
第六章 研究结论与历史启示 107
一、研究结论 107
二、教育技术学目前还不是规范学科 108
三、教育技术和教育技术学的定义 111
四、我国教育技术学的发展过程及存在的问题 112
五、美国教育技术学历史与范式发展对我国的启示 115
（一）大量吸引其他学科尤其是心理学界的专家、研究者从事教育技术学研究 116
（二）加强教育技术学基础理论的研究 116
（三）关注对学习、绩效技术的研究 117
（四）教育技术学研究方法和方法论的创新 117
参考文献 119
Abstract 129
后记 133