引言 1
一、“语文教育通观”概念提出的理论基础 1
二、“语文教育通观”内涵的理解要点 12
三、“语文教育通观”的两种运用方式与研究前景 25
第一章 语文教育学科性质的观念阐释 30
第一节 语文学科性质的初步认识 31
第二节 语文学科的工具性功能与语言教育观念的一般阐释 36
第三节 语文学科的人文性功能与语言教育观念的一般阐释 43
第四节 语文学科性质观念与语文素养的培养 50
第二章 语文教育观念的历史形成过程 59
第一节 建国前的语文教育 60
第二节 建国后27年的语文教育 72
第三节 改革开放以来的语文教育 83
第三章 通观视角的文学教育观念与运用（一）——外国文学的课程教学 95
第一节 通观视角的外国文学教学的几个基本问题 96
第二节 语文课程标准与通观视角的外国文学教学 103
第三节 通观视角外国文学教学的理念与策略 115
第四章 通观视角的文学教育观念与运用（二）——儿童文学的课程教学 125
第一节 重新审视儿童文学在语文教育中的作用 125
第二节 建构新的儿童文学教育观 129
第三节 基础教育中不同学龄段儿童文学教育的独特性 137
第四节 注重儿童文学理论与语文教学实践的联系 141
第五章 通观视角的文学教育观念与运用（三）——古代文学的课程教学 156
第一节 语文教育通观视角的古代文学教学的功能与价值 157
第二节 语文课程标准下的古代文学教学 162
第三节 古代文学教学在小学语文教育中的具体运用 171
第四节 古代文学教学在中学语文教育中的具体运用 179
第六章 通观视角的语言教育观念与运用（一）——中学阶段的语言教学 197
第一节 语言教育及语言教育在语文课程中的地位变迁 197
第二节 语言教育原则制定的理论基础 206
第三节 语文教育观和语文课程中语言教育的原则 211
第一节 语言教育原则的运用 225
第七章 通观视角的语言教育观念与运用（二）——小学阶段的语言教学 225
第二节 口语交际教学中语言教育原则的运用 232
第三节 口语交际的技巧 234
第四节 口语交际相关领域面面观 236
第八章 通观视角语文教育的综合学习 259
第一节 语文综合性学习的学科性 260
第二节 语文综合性学习的综合性 266
第三节 语文综合性学习的实践性 274
第四节 语文综合性学习的自主性 281
附录：20世纪语文学科性质的论争 288
后记 319