一、新课标给我们带来哪些变化 1
（一）关注课程目标的变化 1
（二）关注课程内容的变化 7
（三）关注教学行为的变化 10
（四）关注评价方式的变化 16
二、怎样用教材教 18
（一）树立正确的教材观 26
（二）赋予旧教材以新理念 27
（三）新教材 新理念 38
三、数学课堂需要怎样的价值观 46
（一）知识技能：在“做”数学中获取 52
（二）过程方法：在亲历探究过程中滋生 57
（三）情感态度：写在教师的言行中 60
四、数学课堂教学的起点在哪里 74
（一）学生的课堂学习起点在哪里 75
（二）怎样准确把握学生课堂学习起点的现实状态 76
五、教学需要怎样的情境 82
（一）教学情境的表现形式 84
（二）教学情境创设的误区 88
六、怎样加强数学与生活的联系 95
（一）还原教材的生活本色 99
（二）用现实的方法学习数学 101
七、怎样的数学活动是有效的 108
（一）课堂上学生有活动吗 116
（二）学生是怎样活动的 116
（三）学生是在什么层面上活动的 117
八、数学课堂怎样开展探究性学习 121
（一）小学数学课堂探究性学习的特点 126
（二）小学数学课堂探究性学习内容的组织 127
（三）小学数学课堂研究时机的捕捉 132
（四）小学数学课堂研究问题的生成 139
（五）教师在学生研究过程中的作用 143
九、数学课堂怎样建立合作机制 147
（一）合作学习的时机 149
（二）合作小组的确立 151
（三）合作学习的基础 152
（四）教师在合作学习中的作用 154
十、如何进行课堂学习评价 158
（一）捕捉课堂学习评价的时机 163
（二）师生都是课堂学习评价的主体 165
十一、怎样设计数学课堂应用 172
（一）保证基础性——着眼于学生的应知应会 173
（二）突出人文性——让每一个学生都能成功 174
（三）强调应用性——让学生学会数学地思考 175
（四）增强开放性——让学生的个性尽情飞扬 176
（五）渗透综合性——体现数学课程功能多元化 177
十二、平衡：数学课堂教学改革的基本要义 184
（一）教学目标：过程与结论的平衡，认知与情意的平衡 184
（二）教材：尊重与超越的平衡 187
（三）教学方式：探究与接受的平衡 190
（四）教学过程：发展学生主动性与发挥教师主导性的平衡 193
十三、追求有效的数学课堂 196
（一）有效预设：构建有效数学课堂的基石 196
（二）动态生成：丰富有效数学课堂的内涵 203
参考文献 211