理论篇 1
1 关于社会科的综合性与系统性（胜田—梅根论争） 3
1-1 社会科该怎么办？ 胜田守一 3
1-2 反对社会科解体论 梅根悟 9
1-3 生活教育与社会科——对批判的答复 胜田守一 14
1-4 问题单元中的地理和历史——答胜田守一先生的批判 梅根悟 18
1-5 三论社会科——回复梅根悟先生 胜田守一 27
1-6 达成共识的线索——给胜田守一先生的信 梅根悟 35
2-1 关于社会科教育中的经验、态度和人格主义 大槻健 43
2 关于社会科教育中的科学认识（大槻—上田论争） 43
2-2 何谓“不相信知识”——答大槻健先生 上田薰 57
2-3 关于教育和科学——答大槻健先生 上田薰 64
2-4 科学与教育如何相互关联——围绕上田薰对大槻健的反批判 矢川德光 71
3 问题解决学习论 83
3-1 什么是问题解决 梅根悟 83
3-2 基于问题解决学习的社会科 市川博 92
4 学习问题（课题）的生成、发展与教学设计 107
4-1 社会科与生活科中学习课题的生成方式 市川博 107
4-2 学生的问题、知识与单元设计 岩田一彦 120
4-3 社会科中思维能力的培养——为克服形式主义与活动主义偏向 森分孝治 142
5-1 我的教材研究 有田和正 159
5 社会科的教材论 159
5-2 论社会科中“教材的迫切性”——探讨“迫切性”的内涵与必要性 谷川彰英 170
5-3 选择《啊！野麦岭》作为教材的理由——社会科教学设计的结构问题 安井俊夫 191
5-4 选择教材的视点 竹中辉夫 207
6 社会科的学力论和评价论 219
6-1 学力论的发展 广冈亮藏 219
6-2 社会科的学力结构 市川博 230
6-3 社会科的学力与评价——以书面考试为中心 山田勉 265
6-4 儿童自我评价能力的培养 次山信男 279
实践篇 291
1 使用学情卡和座位表的教学模式——追求个性的成长 户田久雄 293
2 以地名为教材的教学模式——活用地名的社会科教学 谷川彰英 309
3 辩论式教学模式——论社会科辩论式教学中反驳的指导方式 佐长健司 333
4 提案教学模式——“提案社会科”的教学构成原理 小西正雄 351
5 运用模拟教材的教学模式——对模拟教材的基础性考察 山口幸男 369
6 使用磁性姓名牌的教学——磁性姓名牌教学模式的意义 市川博 387
7 基于全球化视野的教学模式——社会科中全球教育的四种方法 大津和子 397
反思与展望 413
1 社会科的50年历程及其展望 片上宗二 413
2 社会科50年与今后的使命 上田薰 433
作者简介 447
译者后记 457