第一编 小镜头 深思考 2
那棵小树都累出了汗——感悟学生语言的魅力 2
空洞的愉悦能给学生留下什么？ 3
别出心裁的朗读 4
这个“千”字写得真好！——哪壶开了先提哪壶 5
第五个字母——善于发现和保护学生的创造萌芽 6
老师，你的字写错了！ 7
课堂鼓励不宜物质刺激 8
陪别的同学把课文念完 9
没有开始的一课 10
成功地捕捉和利用学生资源 11
能不能讲趵突泉的枯水季？ 12
以鼓励为底色的“惩罚” 14
如何面对“超出范围”的质疑 15
课堂预设一定要生成？ 16
只给老师95分 17
用板书给课堂点睛 18
鹬和蚌能说话吗？ 19
要跟上学生的速度 20
师生的情感交流在细微处 21
寻找比“叫停”更好的方式 22
理念决定细节 23
“错”出的精彩 26
新课程中的教师角色新定位 28
偏“困”失“优”——课堂教学的另类不公平 31
第二编 教无定法 35
思想演绎与溢于言表——从两篇课文的理解分析看语文主题思想的渗透教学 35
“语文”二字为何不见了？ 41
应“模糊评价”还是“精确评价” 45
探寻课堂“有效生成”的规律 49
如何面对学生不应该的“笑” 57
一篇课文两道风景 60
不妨做一回“无知”老师 62
不妨让孩子也参与“听课” 65
教室里飞进一只蝴蝶来 67
让语文走进诗意的天空 70
理念在“争议”中提升 72
语文教师应为学生做些什么？——《海天骄子》教学启示 76
巧得读法，培养“自读”能力 80
从大处着眼，“对话”中感悟文本——著名特级教师王崧舟《我的战友邱少云》教学片段赏析 82
列夫·托尔斯泰的“败笔” 86
第三编 精彩片段 冷思考 90
角色体验见真情 90
可以批评英雄吗？——《珍贵的教科书》教学反思 92
语文课可以走多远——《自己去吧》教学片段评析 94
《鸬鹚》与人生的节奏 97
什么是“最有价值的” 99
语文探究式学习岂能用“查”字代替 102
教师惯用语的冷思考 104
在识字教学中培养学生的创新能力 106
在阅读中“点亮”学生心中的“灯光” 109
无法预约的精彩——《赶海》引出的思考 111
走出小课本，走向大语文 114
豆腐干进了作文课堂 118
上有天堂，下有什么 120
谨防另一种灌输 122
信马由缰的误读要不得 124
有“虚火”的课堂 126
“蓝天是白云的家”和“猪圈是猪的家” 129
这些鸟蛋怎么办？ 131
娇滴滴的语言和娇滴滴的教学 132
莫让鼠标点住了学习的步伐 136
植根于文本，才能伸枝于哲思 139
说者无心，教者须有意 141
别让学生的情感成为“荒地” 143
走进生活学语文 146
打一些情感的底子，述一些心灵的感动 149
都是“生成”惹的祸？ 151
超越文本必须先立足文本 153
质疑“谁能读出九天” 157
追求纯真的课堂生活——课后调查引发的思考 160
让“大海”生动起来 163
此时无“声” 166
老师，这儿该怎样读？ 169
后记 172