第一章 终身教育理论 1
第一节 终身教育理论产生的背景 1
一、社会条件的变化 1
二、人类自我认识的深化 3
三、传统教育的弊端 4
第二节 终身教育理论的主要代表 5
一、保罗·朗格朗 5
二、《学会生存——教育世界的今天和明天》 7
三、查尔斯·赫梅尔 10
四、《教育——财富蕴藏其中》 12
第三节 终身教育理论的基本观点 15
一、终身教育的内涵 15
二、终身教育的特点 18
三、终身教育的目的 19
第四节 终身教育理论的评价 21
一、终身教育理论的基本特征 21
二、对终身教育思想的不同意见 22
三、终身教育思想的影响 23
一、存在主义的先驱 27
第二章 存在主义教育理论 27
第一节 存在主义教育理论的哲学基础 27
二、存在主义在德国的诞生 28
三、存在主义在法国的发展 30
四、存在主义的基本特征 31
第二节 存在主义教育理论的主要代表 32
一、布贝尔 32
二、雅斯贝尔斯 34
三、博尔诺夫 36
四、奈勒 40
第三节 存在主义教育理论的基本观点 43
一、教育本质观 44
二、教育目的观 44
三、课程与教学观 44
四、师生关系观 45
第四节 存在主义教育理论的评价 45
一、积极的方面 45
二、消极的方面 46
一、心理学的影响 48
第三章 人本主义教育理论 48
第一节 人本主义教育理论产生的背景 48
二、哲学基础 50
三、社会背景 51
第二节 人本主义理论的主要代表 52
一、马斯洛 52
二、罗杰斯 56
第三节 人本主义教育理论的基本观点 58
一、对传统教育的批判 58
二、教育目的观 59
三、课程与教学观 59
四、德育观 60
五、师生观 61
第四节 人本主义教育理论的评价 62
一、主要的贡献 62
二、存在的局限 63
第一节 全人教育理论的产生与发展 67
一、全人教育理论的思想渊源 67
第四章 全人教育理论 67
二、全人教育理论体系的形成 68
三、全人教育理论与实践的新进展 70
第二节 全人教育理论的主要代表 72
第三节 全人教育理论的基本观点 74
一、教育观 74
二、教学观 78
三、教师观 80
一、全人教育理论的影响 82
第四节 全人教育理论的评价 82
二、全人教育理论的基本特征 83
三、对全人教育理论的评价 84
第五章 合作教育学理论 88
第一节 合作教育学产生的背景 88
一、国内外环境 88
二、理论渊源 89
第二节 合作教育学理论的主要代表 90
第三节 合作教育学理论的基本观点 90
二、教育目的观 91
一、学校观 91
三、师生观 92
四、教学原则观 96
五、教学评价观 99
第四节 合作教育学理论的评价 100
一、不同的看法 100
二、全面的认识 101
第一节 古典精神分析理论 103
一、古典精神分析理论产生的背景 103
第六章 精神分析学派的教育理论 103
二、古典精神分析理论的代表及其观点 104
第二节 新精神分析理论 110
一、新精神分析理论产生的背景 110
二、新精神分析理论的代表及其观点 111
三、新精神分析理论的基本特点 113
第三节 精神分析学派的教育思想 114
一、教育目的观 114
二、人格教育观 115
三、早期教育观 116
四、家庭教育观 117
五、性教育观 118
第四节 精神分析教育理论的评价 118
一、精神分析理论对教育的影响 118
二、精神分析教育理论的评价 119
第七章 后现代主义教育理论 122
第一节 后现代主义思想概述 122
一、后现代主义的内涵 122
二、后现代主义的产生与发展 123
三、后现代主义的代表人物及思想 124
第二节 后现代主义的教育思想 129
一、对教育“现代性”的批判 130
二、对现代教育的重构 132
第三节 后现代主义及其教育思想评价 136
一、后现代主义的启示意义 137
二、后现代主义教育理论的价值 138
三、后现代主义教育理论的问题 140
一、社会背景 142
第一节 多元智能理论产生的背景 142
第八章 多元智能教育理论 142
二、理论背景 143
第二节 多元智能理论概述 145
一、多元智能的研究过程 145
二、多元智能理论的基本内容 146
第三节 多元智能教育理论的基本主张 150
一、教育目标 150
二、课程内容 151
三、教学活动 152
四、教学评估 154
第四节 多元智能教育理论的评价 155
一、多元智能教育理论的积极启示 155
二、多元智能教育理论的局限性 158
三、多元智能教育理论的影响 159
第九章 建构主义教育理论 162
第一节 建构主义产生的背景 162
一、哲学基础 162
二、心理学基础 164
三、现实原因 165
一、对建构主义流派分类的不同观点 166
二、从知识建构的角度对建构主义的分类 166
第二节 建构主义的基本流派 166
第三节 建构主义的教育主张 168
一、知识观 168
二、学习观 171
三、教学观 173
四、师生观 174
一、抛锚式教学 175
第四节 建构主义的教学模式 175
二、随机访问教学 176
三、支架式教学 177
第五节 建构主义教育理论的评价 179
一、积极的影响 179
二、存在的问题 180
三、发展的趋势 180
四、运用的尺度 181
后记 183