一、教师成长与师德修养的关系 1
第一讲 教师成长与师德修养 1
二、加强师德修养的五大支柱 2
三、加强师德修养的基本要求 5
（一）师德修养必须以提高教师的思想政治素质为根本 5
（二）师德修养必须以树立教师新的教育观念为前提 6
（三）师德修养必须以促进“教育爱”的形成为核心 9
（四）师德修养必须以优化教师的心理素质为基础 13
（五）师德修养必须以提高教师的教育教学能力为保障 19
案例1：老师是一只青蛙 20
案例2：老师，你心中有条职业“底线”吗？ 21
案例3：教师要有满腔的爱心 23
案例4：痴心恋教坛 平凡亦生动 24
一、教师成长与职业认识的关系 31
第二讲 教师成长与职业认识 31
二、以美的规律认识教师职业 32
（一）“生存”、“享受”与“发展”——教师职业美的现象考察 32
1.“生存型”教师——无奈的苦涯 33
2.“享受型”教师——吃苦也是享受 34
3.“发展型”教师——创造的幸福 36
（二）“对象”、“学科”与“过程”——教师职业美的领域分析 40
1.对象的美——生命的灵动 41
2.学科的美——智慧的体操 42
3.过程的美——生成的快乐 43
三、走出职业认识的常见误区 48
（一）走出“分离论”的误区，实施教育性教学 48
（二）走出“传递说”的误区，实施创造性教学 51
（三）走出“为他性”的误区，进行反思性教学 53
案例1：用心聆听孩子的心声 55
案例2：做一名21世纪的优秀教师 56
案例3：创新型教师什么样 57
案例4：读书：教师职业的起码底线 60
第三讲 教师成长与教学设计 63
一、教师成长与教学设计的关系 63
二、新课程理念下的课堂教学设计 64
（一）围绕一个目标 65
（二）遵循三条规律 66
1.师生之间的良性互动 66
2.智力因素与非智力因素的有机结合 72
3. 内化与外化的互相促进 75
1.发挥教师引领作用，让学生自主性学 76
（三）凸显七大理念 76
2.发挥师生协同效应，让学生合作性学 79
3.以问题为纽带贯穿，让学生探究性学 80
4.尊重学生个体差异，让学生个性化学 87
5.还原教育生活本色，让学生体验性学 90
6.善于利用课程资源，让学生生成性学 91
7.重视整合课程资源，让学生综合性学 92
案例1：《影响气候的主要因素》教学实录 94
案例2：《人生难免有挫折》教学设计 100
案例3：《四季的脚步》教学实录及评析 104
案例4：围绕三棵树的探究 110
第四讲 教师成长与教师角色 114
一、教师成长与教师角色的关系 114
二、传统教师角色受到的挑战 115
（一）新的教育观念的挑战 115
（二）新的教学情景的挑战 120
（三）新的知识储备的挑战 123
（四）新的信息技术的挑战 123
（五）新的学习方式的挑战 123
三、新课程背景下教师角色的转换 124
（一）教师知识传授者角色的变化 124
（二）新课程背景下教师角色的重新定位 130
四、新课程背景下的教师行为 135
（一）在对待师生关系上，新课程强调重建 135
（二）在对待学生的态度上，新课程强调尊重和赏识 137
（三）在对待教学关系上，新课程强调引导 139
（四）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 140
案例1：教师角色隐喻中的社会期待 141
（五）在对待自我上，新课程强调发展 141
案例2：教师的一种新型角色——促进者 146
案例3：现代教师角色的专业成长 147
第五讲 教师成长与课堂生成 149
一、教师成长与课堂生成的关系 149
二、课堂生成的基本策略与要求 149
（一）上课前的准备 149
1.明确教学目标 150
2.深入钻研教材 150
3.研究分析学生 151
4.制定教学策略 152
5.精选教学媒体 154
6.选择教学方法 155
7.编写教学方案 160
1.导入的艺术与例析 161
（二）上课中的组织 161
2.提问的艺术与例析 165
3.讲授的艺术与例析 167
4.结课的艺术与例析 169
（三）上课后的反思 171
1.反思的意义 172
2.反思的途径 172
3.反思的成果表达 172
案例1：《多与少》教学设计 173
案例2：《迷人的张家界》教学设计 177
案例3：反思——激活教学的源泉 180
案例4：“节外枝”开出“智慧花” 183
第六讲 教师成长与论文写作 186
一、教师成长与论文写作的关系 186
（一）教育科研论文的特点 188
二、教育科研论文的基本常识 188
（二）教育科研论文的类别 190
（三）教育科研论文的写作基础 193
（四）学术论文的格式和结构 194
三、学术论文写作的基本方法 195
（一）选择课题 195
（二）搜集材料 197
（三）构思谋篇 198
（四）执笔写作 200
（五）修改润色 202
四、投稿技巧 203
案例1：新课程改革呼唤什么样的教学观 205
案例2：新课程实施要求教师实现四个“学会” 211
案例3：教学活动中学生非智力因素培养初探 216