第一章 以学生发展为本：化学教育的宗旨 1
第一节 “以学生发展为本”的涵义 1
一、面向全体学生的发展 2
二、促进学生的全面发展 3
三、突出学生个性的发展 4
四、培养学生可持续发展的能力 5
第二节 促进学生发展的活动教学观 6
一、活动教学过程是学生主动探索发现的过程 6
二、活动教学过程是学生独立探索与合作交流相结合的过程 7
三、活动教学过程是引导学生概括地掌握知识的过程 8
四、活动教学过程是学生积极体验的过程 8
五、活动教学过程是以培养学生学习能力为核心的过程 8
第二章 提高科学素养：化学课程改革的新追求 10
第一节 科学教育的性质和目的 10
一、科学教育的性质 10
二、科学教育的目的 12
第二节 科学素养的涵义 13
一、科学素养的历史演变 13
二、现代科学素养的涵义 15
一、构建多维化学课程目标体系 17
第三节 科学素养与化学课程改革 17
二、精选化学课程内容 18
三、重视科学探究活动 19
四、提倡多元化的学习评价 20
第三章 STS教育：贴近生活的化学教育 23
第一节 STS教育的基本观点 23
一、STS教育的兴起与发展 23
二、STS教育的基本观点 25
一、课程内容选择要“贴近学生，贴近生活，贴近社会” 29
第二节 STS教育与化学课程改革 29
二、课程实施要“从生活走进化学，从化学走向社会” 32
第四章 用教材教：教师是教材的开发者 34
第一节 教材功能由单一走向多样化 34
一、提供学生学习的范例 35
二、激发内在的学习动机 36
三、促进学习方式的形成 36
四、形成科学的价值观 37
第二节 教材内容由静态转向动态生成 38
一、教材内容动态生成的涵义 38
五、引导学生进行自我反思评价 38
二、教材内容动态生成的示例分析 39
第三节 教师是教材的开发者 42
一、紧密联系社会生活实际选择具体教学内容 43
二、根据学生的实际合理调整教材体系 43
三、深入分析和挖掘教材内容的多重价值 44
四、捕捉教学过程中的“非预期因素”丰富教材内容 44
第一节 化学学习的基本特征 46
一、化学学习以学生已有的知识经验为基础 46
第五章 学会学习：化学教学的新概念 46
二、化学学习需要学生主动探究 47
三、化学学习是学生运用学习策略的过程 48
四、化学学习要实现三重表征的融合 48
五、化学学习是一个社会性建构过程 49
第二节 中学生化学学习困难分析 50
一、学习困难的界定 50
二、中学生化学学习困难的成因 51
第三节 化学学习策略的培养 55
一、事实性知识学习的策略 56
二、理论性知识学习的策略 60
三、技能性知识学习的策略 64
第六章 科学探究：转变学生的学习方式 68
第一节 科学探究的涵义与要素 68
一、科学探究的涵义 69
二、科学探究的基本要素 70
第二节 科学探究是一种重要的学习方式 71
一、个体具有探究的需要 71
二、学习具有探究的性质 72
三、科学的本质在于探究 72
一、科学探究学习的特征 73
四、化学课程目标的实现需要科学探究 73
第三节 科学探究学习的特征及其实施 73
二、影响科学探究学习的因素 75
三、科学探究学习的实施 77
第七章 概念转变：为理解而教学 80
第一节 理解的涵义与特征 80
一、理解是以已有知识经验为基础的 82
二、理解过程是一个积极的思维活动过程 83
三、理解的实质是认识事物的联系及其本质 83
第二节 化学学习中的“迷思概念” 84
一、化学迷思概念探测方法 84
四、理解的结果是个体认知结构的丰富和发展 84
二、学生的化学迷思概念实例 87
三、化学迷思概念的来源和特点 92
第三节 概念转变教学过程 94
一、概念转变模型及其发展 95
二、影响概念转变的因素 97
三、概念转变教学模式 101
第四节 化学认知结构的构建 103
一、认知结构的涵义与特征 103
二、认知结构构建的教学策略 104
三、学习能力培养的“活动—建构”教学模式 105
第八章 以问题为中心：化学教学模式的改革 111
第一节 以问题为中心的教学模式 111
一、以问题为中心的教学模式的意义 111
二、以问题为中心的教学模式的理论基础 113
三、以问题为中心的教学模式的基本环节 114
第二节 以问题为中心的教学策略 117
一、科学地设计问题 118
二、引导学生自主发现和提出问题 120
第三节 化学问题解决的机制与策略 122
一、化学问题解决的机制 123
二、化学问题解决的策略 127
三、化学问题解决失败的原因及对策 130
第九章 优化教学设计：提高课堂教学的效益 135
第一节 以学生为中心的教学设计观 135
一、教学设计的涵义 135
二、教学设计的基本环节 136
三、以学生为中心的教学设计观 138
一、分析学习结果的类型 139
第二节 任务分析与化学教学设计 139
二、确定学生的起点能力 140
三、分析使能目标及其关系 141
第三节 化学探究性实验的教学设计 143
一、化学探究性实验的特征 143
二、化学探究性实验的设计 144
三、化学探究性实验对教师的要求 147
第四节 化学教学设计的实施 148
一、让课堂焕发生命活力 148
二、让学生成为学习的主人 150
一、反思的涵义 154
第一节 反思的涵义和特点 154
第十章 培养反思力：促进学生的自我发展 154
二、反思的特点和意义 155
第二节 化学反思性学习的内容 156
一、对学习态度的反思 156
二、对学习内容的反思 157
三、对学习策略的反思 158
四、对学习结果的反思 158
第三节 化学反思性学习的途径 159
一、反思性学习的基本环节 159
二、反思性学习的策略 160
第十一章 信息技术与课程整合：化学教育的现代化 163
第一节 信息技术与课程整合的意义 163
一、丰富课程内容 163
二、转变教学方式 164
三、培养学生的学习能力 165
第二节 信息技术与化学课程整合的途径 166
一、信息技术与课程整合的阶段 166
二、信息技术与化学课程整合的途径 167
三、信息技术与课程整合的条件 171
一、常用的搜索引擎 173
第三节 常用的网络信息资源 173
二、常用的网址 174
第十二章 发展性评价：转变教学评价的功能 182
第一节 发展性评价的涵义 182
一、评价的发展性功能 183
二、发展性评价的涵义 183
第二节 化学发展性评价的方式 186
一、档案袋评价 186
二、活动表现评价 188
三、纸笔测验 190
一、教师专业化的意义 194
第十三章 行动研究：促进教师的专业化发展 194
第一节 教师专业化的意义和特征 194
二、教师专业化的基本特征 196
第二节 行动研究与教师专业化发展 197
一、行动研究的涵义 197
二、行动研究的特点 198
三、行动研究的实施过程 198
四、开展行动研究对教师的要求 200
后记 203