第一章 人文主义的教育目的观 1
第一节 人文主义教育目的观的基本主张 2
一 人文主义教育目的观的哲学基础 3
二 人文主义教育目的观的实践特征 8
第二节 19世纪末20世纪初人文主义教育目的观的衰落 15
一 人文主义教育目的观的最后繁荣 16
二 人文主义教育目的观的衰落 22
第三节 人文主义教育目的观的抗争 30
一 永恒主义的教育目的观 30
二 新托马斯主义的教育目的观 49
三 存在主义的教育目的观 58
第二章 实用主义的教育目的观 73
第一节 实用主义教育目的观的基本主张 74
一 实用主义教育目的观的理论基础 75
二 实用主义教育目的观的实践特征 96
第二节 实用主义教育目的观的兴起与发展 116
一 实用主义教育目的观的萌芽 117
二 实用主义教育目的观的初步确立 126
三 进步主义教育的转折与实用主义教育目的观的发展 149
第三节 实用主义教育目的观的生命力 165
一 进步教育的衰落 165
二 实用主义教育目的观的生命力 172
第四节 实用主义教育目的观的世界性影响 179
一 （前）苏联 181
二 中国 198
三 印度 230
四 非洲国家 245
第三章 国家主义的教育目的观 263
一 国家目标是教育的最高目标 266
第一节 国家主义教育目的观的基本特征 266
二 教育目的的政治化 274
三 接受国家对教育目的的干预 283
四 日趋强调科学教育 293
第二节 法西斯主义的国家主义教育目的观 303
一 极端的民族主义教育 304
二 教育的极端国家化 322
三 蒙昧主义的教育倾向 330
第三节 “冷战”期间美国教育目的观中的国家主义倾向 341
一 教育应为美国谋取世界霸主地位服务 342
二 美国国家主义教育目的观的主要特征 351
第四节 国家主义教育目的观的前景 392
一 国家主义将逐渐弱化 393
二 教育目的观中国家主义与世界意识的融合 403
第四章 科学—人文主义的教育目的观 421
第一节 19世纪后期到20世纪前期科学人文教育思想拾零 424
一 赫胥黎的科学文化价值论 425
二 罗素对“实用”教育与“装饰”教育的见解 427
三 杜威实用主义教育思想中的人文主义精神 432
第二节 当代人文主义复兴的原因 435
一 战争的悲剧和威胁 435
二 科学技术的非人道化后果 438
三 人自身的危机 445
第三节 人文主义教育目的观的现代复兴 448
一 视人格完善为教育的终极目的 449
二 重视科学人道主义教育 455
三 加强道德教育 460
第四节 未来的趋势：科学—人文主义教育目的观 468
一 科学主义是未来教育目的观的基础 470
二 人文主义是未来教育目的观的价值方向 484
三 科学教育与人文教育必将融合 494