第一章 活用心理学才能当好讲师 1
第一节 习惯养成:巴甫洛夫条件反射 3
第二节 奖惩结合:斯金纳实验 7
第三节 不断练习:桑代克试错学习 12
第四节 突然顿悟:格式塔学派 16
第五节 树立榜样:班杜拉模仿学习 19
第六节 以生为本:马斯洛需求层次 23
第七节 现状与问题:模拟销售,现场训练 27
第二章 培训细节决定成败 31
第一节 规模对应:巴利的旁观者效应 33
第二节 互相影响:拉塔纳的社会影响理论 38
第三节 后勤服务:狄德罗的配套效应 40
第四节 形式多样:罗森茨威格的丰富经历实验 43
第五节 领导讲话:罗森塔尔的期望效应 45
第六节 学员无助:塞利的习得性无助实验 47
第七节 现状与问题:嵌入式培训就是好 49
第三章 授课内容是核心竞争力 53
第一节 讲师修炼:斯坦伯爱情三角理论 55
第二节 授课内容:6种社会影响力 58
第三节 内容专家:合理的权威效应 61
第四节 讲师资料:凯利的光环效应 66
第五节 讲师推广:查荣茨的接触效应 68
第六节 互相吹捧:对比效应与辐射效应 71
第七节 群体关系:海德的认知平衡 73
第八节 5种方法:我的学习经验分享 75
第九节 现状与问题:讲师的传道、授业、解惑 81
第四章 营造良好的教学环境 87
第一节 教室高度:迈耶的天花板效应 89
第二节 卫生纪律:詹巴斗的破窗效应 92
第三节 教室音乐:戈登的莫扎特效应 95
第四节 小组人数:教室布置的从众效应 98
第五节 学员之间:社交恐惧症 101
第六节 学员组织:梅奥的霍桑效应 107
第七节 学员距离:沙姆的神秘气泡 110
第八节 学员搭配:学习助长与学习抑制 113
第九节 学员关系:纽科姆人际关系的相似 117
第十节 控制环境:兰格的控制感理论 119
第十一节 现状与问题:培训现场细节如“金” 123
第五章 基于心理学的授课技巧 127
第一节 学员建构:皮亚杰的构建主义 129
第二节 认知地图:托尔曼的认知学习理论 134
第三节 总结要点:布鲁纳的归类推理 136
第四节 教学设计:以结果为导向的课程设计 139
第五节 两种授课:讲授式和引导式的授课方式 143
第六节 合作学习:组内互动教学 148
第七节 现状与问题:引导式的5个步骤 151
第六章 打动人心的课程设计 155
第一节 课程首尾:洛钦斯的首因效应 157
第二节 余音绕梁:蔡加尼克的心理张力效应 160
第三节 人际技巧:从投射到暴露,从吸引到交换 162
第四节 课堂讨论:奥斯本的头脑风暴法 167
第五节 多元智能:丰富的教学手段 169
第六节 5个要点:课程设计的5个要点 173
第七节 现状与问题:培训的“标准答案”是什么 175
第七章 活跃课堂气氛的心理学“诡计” 179
第一节 提问技巧:费帝文的渐进教学法 181
第二节 引导暗示:暗示教学法 184
第三节 学员发言:费斯汀格认知失调 189
第四节 旁门邪道:汇才学员的“人质情结” 192
第五节 反馈学员:赫洛克效应 195
第六节 学员回答:阿伦森的增加效应 197
第七节 积极学员:默顿的马太效应 200
第八节 观点不同:立场预警 203
第九节 好坏消息:框架效应 205
第十节 学员服从:米尔格拉姆的服从实验 207
第十一节 现状与问题:讲师容易犯的错误 210
第八章 三个效应让培训深入人心 221
第一节 学习层次:布鲁纳的教育目标分类 223
第二节 记忆曲线:艾宾浩斯的记忆遗忘曲线 227
第三节 举一反三:为了迁移而教 230
第四节 培训就是总结和训练 234