南山区课程改革三人谈（代序一） 1
上篇 深圳市南山区义务教育阶段课程改革调研总报告 1
第一部分 成绩与经验 2
一、新课程给南山教育带来了显著变化 2
（一）新课程促进了课程观念的更新 2
专家高度评价南山区课改调研报告（代序二） 5
（二）新课程促进了成长方式的转变 6
（三）新课程提升了自我价值 10
（四）新课程加快了教育和谐的进程 13
（五）新课程引发了对素质教育的哲学思考 18
二、南山区推进课程改革的几点做法 21
（一）行政推动是课程改革顺利实施的有力保证 21
（二）转变观念是课程改革有效推进的重要前提 22
（三）师资培训是课程实施的基础工程 23
（四）校本教研是课程改革理论转化的有效抓手 24
（五）科研推进是课程改革取得成果的重要战略 27
（六）注重整合是课程改革实践探索的突出亮点 29
（七）评价改革是课程改革持续推进的核心要素 30
（八）持续创新是课程改革不断深化的动力源泉 32
第二部分 问题与反思 35
一、影响课程改革效果的种种表现 36
（一）偏差的教学目标 36
（二）错位的角色定位 37
（三）作秀的课堂表演 38
（四）形式化的教学方式 39
（五）刚性过强的管理体制 40
（六）异化的教育科研 42
（一）理论研究困惑 43
二、阻碍课程改革推进的主要原因 43
（二）课程资源匮乏 45
（三）教师专业发展相对滞后 46
（四）评价体系不完善 48
（五）教师教育观念与改革需要的落差过大 50
（六）综合课程令人担忧 51
三、制约课程改革深化的关键因素 52
（一）新课程遭遇体制瓶颈 52
（二）教育行为功利化 53
（三）支持性环境欠缺 54
（四）课程改革理论莫衷一是 55
一、以自我建构为突破口，促进教师的专业成长 56
（一）自我建构的前提：教师的角色定位 56
第三部分 对策与建议 56
（二）自我建构的基础：理论的有效内化 58
（三）自我建构的条件：教育实践智慧 60
（四）自我建构的关键：个性化操作体系 62
（五）自我建构的难点：提高课程整合能力 65
二、不断加强新课程的学校管理研究 67
（一）有效落实课程三级管理目标 67
（二）提高新课程的教学管理水平 68
（三）积极建构新课程的课堂教学评价体系 70
（四）逐步建立与完善新课程的质量监测体系 72
三、积极完善课程改革的支持系统 74
（一）强化课程改革的国家意志和政府行为 74
（二）营造有利于课程改革的社会舆论环境 74
（三）深化课程改革的理论研究 75
（四）强化课程资源建设 76
（五）加大中考、高考改革力度 77
（六）推动师范院校的整体改革 78
下篇 深圳市南山区义务教育阶段课程改革调研分报告 81
第一部分 与新课程一起成长——新课程教师培训工作简要回顾 81
一、教师培训工作取得的主要成绩 81
（一）创新了培训工作思路 81
（二）完善了教师教育机制 84
（三）提升了队伍整体素质 85
（四）打造了教师培训特色 86
（五）推动了课程改革进程 88
二、教师培训问卷分析 88
（一）接受问卷调查的教师的基本情况 88
（二）对培训理念和内容的分析 89
（三）对培训组织和方法的分析 91
三、教师培训的问题与反思 93
四、进一步搞好培训工作的对策与建议 95
（一）把握教师专业发展动态，增强教师培训工作的针对性 95
（二）开展个性化校本培训，提高教师培训工作的实效性 96
（三）加强骨干教师队伍建设，有效引领新课程理论和实践 97
（四）与高等院校携手合作，突破综合课程教师培训的瓶颈 98
（五）建立培训管理新机制，提高教师综合素质 98
第二部分 寻找新课程的航标——中小学领导的回顾与反思 101
一、先“破”后“立”还是先“立”后“破”：怎样理解课程改革中创新的精神实质 101
二、观念制约行为还是行为背离观念：观念与行为的距离有多远 102
三、内容综合化还是学科综合化：课程综合化的目的究竟是什么 104
四、主导者还是参与者：如何看待教师在教育科研中的定位及作用 106
五、促进发展为主还是甄别选拔为主：中小学评价改革的空间有多大 107
六、求“形似”还是求“神似”：形式化、标签化的课堂为何僵而不死 108
七、“外行”还是“内行”：管理者怎样直面新课程的挑战 110
八、千校一面还是百花齐放：办学特色多元化的动力是什么 112
九、以知识为主还是以情感为主：什么才是维系师生关系的主纽带 114
十、通过课程渗透还是发挥课程整体的德育功能：学校德育的源头活水来自何处 115
十一、学生全面成长还是师生共同成长：教育的终极目标体现在哪里 117
第三部分 在反思中超越——与部分教师一起反思新课程 119
一、挑战蕴涵其中：教育观念文化建构的颠覆与反颠覆 119
（一）新课程理念与教师旧有教育观念的冲突 119
（二）教师对自身心智、能力的焦虑 120
（三）教师专业自主权缺失的困惑 120
（四）新课程理念和现实诉求之间的矛盾 121
二、走向共生：新课程实施中的课程开发与师生发展 122
三、让课堂充满生命活力：实施新课程的硬功夫 126
四、教师评价改革：深化课程改革的难点 130
五、解放教师：教育行政部门、教研部门、学校的共同课题 132
六、提高校园生活质量：课程改革的内在动力 134
第四部分 享受成长的幸福——中小学学生访谈综述 138
一、引言：传统教育离幸福有多远 138
二、走向幸福的阶梯 139
（一）在民主、和谐、宽松的校园里享受成长的幸福 140
（二）在均衡、综合、可选择的课程里享受成长的幸福 144
（三）在自主、合作、探究的课堂里享受成长的幸福 148
（四）在交流、体验、互动的开放环境里享受成长的幸福 152
三、并非结语：带着幸福上路 156
第五部分 忽如一夜春风来，千树万树梨花开——中小学生家长访谈侧记 158
一、美，启迪心灵 158
二、让爱心做伴，与课改同行 161
三、“电报”送到俺家中 164
四、万紫千红才是春 167
五、春风已度“玉门关” 169
六、读书破万卷，下笔自有神 172
七、家校“立交桥” 175
第六部分 剪成碧玉叶层层——中小学课堂教学掠影 181
一、亮点纷呈话课堂 181
（一）创设了人文的教学情境 181
（二）创建了开放的教育平台 184
（三）创造了新型的教学文化 186
（四）搭建了丰富的资源平台 189
二、美中不足思问题 193
（一）教学行为游离于教育理念之外 193
（二）教学过程游离于教学目标之外 194
（三）教学活动游离于主体体验之外 196
（四）教学评价游离于真实需要之外 197
第七部分 冲破分数的屏障——“中考中招”改革的实践与探索 200
一、面对现实，正视问题，充分认识“中考中招”改革的重大意义 200
（一）传统评价体系的弊端 200
（二）“中考中招”改革的基本原则 201
（三）“中考中招”改革的重要性 201
二、转变观念，统一认识，突破“中考中招”改革的四大难关 202
（一）考试科目设置与命题改革——体现三维目标 202
（二）等级制呈现学科成绩——避免分数至上的恶性竞争 204
（三）实施综合表现评定——全方位评价学生 204
（四）招生制度改革——录取标准多元化 206
（一）全面启动阶段（2003年9月～2003年10月） 207
（二）科学论证阶段（2003年11月～2004年5月） 207
三、统筹安排，有序运行，把“中考中招”改革的目标落到实处 207
（三）组织实施阶段（2004年6月～2004年9月） 208
（四）总结提升阶段（2004年10月～2004年12月） 209
四、集思广益，谋划策略，积极稳妥推进“中考中招”改革 210
（一）行政推动——强化政府行为 210
（二）专家引领——加强理论指导 210
（三）全面宣传——注重舆论导向 211
（四）各界参与——体现教育民主 211
（五）循序渐进——注意平稳过渡 212
五、客观对待，冷静分析，深入了解教师、家长、学生的认识与评价 213
（一）调查数据分析 213
（二）对南山区“中考中招”改革的建议 215
六、普遍认同，广泛支持，“中考中招”改革取得了良好的社会效益 216
（三）家长、学生认可度相对偏低 216
七、全面总结，认真反思，理清制约“中考中招”改革的关键问题 218
（一）如何在命题中更有效地体现新课程的三维目标 218
（二）如何在招生录取中更科学地运用等级评价的结果 218
（三）如何使综合表现评定更科学、更公正、更客观 219
八、齐心协力，多管齐下，为“中考中招”改革取得更大突破提供强有力的政策保障 219
（一）加大政府支持力度，使课程改革更有效地体现国家意志 220
（二）转变教育决策者的观念，不断提高他们对课程改革的认识水平 220
（三）缩小高中学校差距，实现高中均衡化，逐步满足人民群众对优质教育的需求 220
（四）大力发展特色高中，扩大高中在招生录取中的自主权，不断深化高中学校招生制度改革 221
（五）转变社会对教育的评价观，完善综合表现评定的指标体系及操作办法，提高综合表现评定在招生录取中的权重 221
（六）推动高考及高校招生制度改革，加快高等学校改革步伐，实现评价体系改革的有机衔接 221
第八部分 在实践中享受新课程——课程改革问卷调查分析报告 223
一、学校领导：新课程能在本质上提高教育质量 223
（一）课程改革是学校一切工作的核心 223
（二）把理念转化为实践是课程改革取得成效的关键 224
（三）教师素质决定课改的成败 225
（四）课程改革在本质上能提高教育质量 225
（五）评价改革是制约课程改革深化的瓶颈 226
（六）新课程给南山教育带来无限生机 226
（七）新课程给学校管理带来巨大挑战 227
（八）深化课程改革需要多管齐下 228
二、教师：新课程凸显了教师角色的新特征 228
（一）教师能比较好地适应新课程 228
（二）教师的教学观念与教学方式发生明显变化 229
（三）教师开始尝试课堂教学与教学评价的新方法 229
（四）教师专业化水平有了长足的发展 230
（五）问题分析 230
（一）新课程唤醒了学生主体的生命意识 233
三、学生：学习的磁力越来越强 233
（二）新课程促进了师生关系的显著变化 234
（三）新课程提高了学生学习的自觉意识 234
（四）新课程减轻了学生过重的课业负担 235
（五）新课程改变了家庭教育的传统观念 235
附录一：课程改革调研随笔选 237
营造新课程整体和谐发展的校本生态场——桃源中学构建新课程特色谈 237
南北联珠，东西合璧，熔铸独特的课程文化——北京大学附属中学深圳南山分校新课程调研感悟 239
轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓教研——西丽小学课程改革调研印象 241
师生的综合素质在新课程中生成——前海小学新课程调研追记 242
彩虹从这里升起——南山外国语学校推进新课程掠影 245
课程素质化：为了培养学生的综合素质——华侨城中学推进新课程点评 247
在新课程中萌动滋长诗意生命——松坪学校课程改革调研印象 250
感受多媒体教学的快捷与缺憾——北京师范大学南山附属学校调研感言 251
伴随新课程而生成的一道亮丽的文化景观——蛇口学校课程改革调研印象 253
新课程给家长带来惊喜与责任——向南小学新课程调研侧记 256
高扬起新课程的风帆——西丽第二中学新课程亮点窥视 258
这是一片和谐、宁静又激情荡漾的海湾——海湾小学课程改革抒怀 260
附录二：课程改革调研日记选 263
（1）耳目一新的育才第一小学 263
（2）后海小学，名不虚传 264
（3）南山大地一枝秀 266
（4）可爱、可敬的家长 267
（5）南山实验学校，课程改革排头兵 268
（6）大新小学，日新月异 269
（7）“三好”学校 270
（8）令人感动，让人激动 271
（9）在都市里享受教育的田园牧歌 272
（10）调研获得“双丰收” 273
（11）调研发人深省 275
附录三：国家级新闻媒体关于深圳南山课程改革实验区的报道 277
又见深圳新改革 《人民日报》记者 温红彦 277
和谐的校园——深圳市南山区全面推进素质教育纪实 《人民日报》记者 胡谋 278
坚定不移地推进素质教育 《中国教育报》评论员 281
把素质教育落实到每个学生身上——深圳市南山区全面推进素质教育纪实（上） 《中国教育报》记者 翟博 赖群阳 通讯员 房超平 282
解读“南山教育现象”——深圳市南山区全面推进素质教育纪实（下） 《中国教育报》记者 赖群阳 翟博 通讯员 房超平 288
深圳市南山区中考改革：新举措改变传统考试观念 《中国教育报》记者 李建平 通讯员 房超平 293
观念先行，方法跟进——广东省深圳市南山区推出教师培训新举措 《中国教育报》记者 李建平 通讯员 房超平 295
新课程给孩子带来福音——来自深圳市南山区国家级课改实验区的系列报道之一 《中国教育报》记者 赖群阳 通讯员 房超平 297
新课程让教师焕发青春——来自深圳市南山区国家级课改实验区的系列报道之二 《中国教育报》记者 赖群阳 通讯员 房超平 299
新课程使校园充满活力——来自深圳市南山区国家级课改实验区的系列报道之三 《中国教育报》记者 赖群阳 通讯员 房超平 301
综合之路：理想在探索途中——深圳市南山区综合课程改革实验纪实 《中国教育报》记者 李建平 赵小雅 303
责任与使命——主编后记 311