第一章 课程难度概说 1
第一节 问题的发现 1
一、广阔的背景 2
二、实践的呼唤 8
三、历史的启示 13
四、理性的思索 16
第二节 课程难度界说 18
一、历史溯源 19
二、课程难度概念 25
第三节 课程难度的分类和特性 29
一、课程难度的分类 29
二、课程难度的特性 31
第四节 研究的基本构想 33
一、探讨一个基本概念：课程难度 34
二、构造一个新的假说：人发展的动态预应力说 34
三、提出一种新的设想：阶梯型课程 35
四、建立一套模型体系：课程难度模型体系 36
五、面临一项庞大的工程：新的课题 38
第二章 课程难度与当代人发展的基本原理 39
第一节 人发展的生理学基本原理 39
一、身体生长的基本规律 40
二、神经电生理学的贡献 45
第二节 人发展的心理学基本原理 49
一、神经心理学的一座里程碑 49
二、发展心理学的累累硕果 50
三、教育心理学的突破 55
第三节 人发展的哲学基本原理 59
一、一个众说纷纭的命题 59
二、人的全面发展涵义的统一性 62
三、人的全面发展涵义的历史性 65
四、人的全面发展涵义的动态性 69
五、人的全面发展的当代涵义和特征 73
第三章 课程难度与学生发展的本质联系 78
第一节 人发展的能动原理 78
一、人的发展是一个动态系统 79
二、人在人类发展过程中创造了文化 80
三、人在个体发展进程中创新着文化 81
四、人的发展遵循能动原理 84
第二节 人发展的内在动态预应力说 86
一、动态预应力含义溯源 87
二、人发展的动态预应力的概念 89
三、人发展的动态预应力的特性 90
四、人发展的动态预应力的实质 92
五、人发展的的动态预应力度 93
第三节 课程难度的动态负荷驱力 98
一、课程难度具有活性 99
二、课程难度具有动态负荷驱力 101
三、课程难度对学生发展的作用机理 104
四、科学的课程难度是学生全面发展的必要条件 106
第四章 课程难度阶梯与阶梯型课程 108
第一节 事物发展的逻辑型规律 108
一、逻辑型规律的基本内涵 109
二、社会发展具有逻辑型规律 110
三、科学发展具有逻辑型规律 111
四、逻辑型规律具有阶梯特征 114
第二节 教育活动的阶梯型规律 115
一、人的发展具有阶梯型规律 115
二、学生发展具有阶梯型规律 116
三、学习过程具有阶梯型规律 117
第三节 课程难度具有阶梯性 118
一、课程难度阶梯的客观性 118
二、课程难度阶梯的实质 119
三、课程难度阶梯的特性 121
四、课程难度阶梯的特征 126
第四节 阶梯型课程 128
一、直线型课程主张具有致命的缺陷 129
二、螺旋型课程主张具有致命的缺陷 130
三、阶梯型课程的基本依据 133
四、阶梯型课程的基本涵义 134
五、阶梯型课程的基本特性 135
第五章 中小学课程难度模型体系 139
第一节 课程难度的根本标准 139
一、泰勒标准的缺陷 140
二、学生的动态发展水平是课程难度的客观标准 141
第二节 建立课程难度模型的基本依据 142
一、假设的提出 143
二、材料与方法 144
三、结果及其分析 146
四、讨论和思考 152
第三节 建模的基本方法 155
一、选择建模方法的基本原则 156
二、灰色系统的基本思想 158
三、教育系统的灰色性质 161
四、教育灰色系统的五步建模法 164
第四节 中小学课程难度模型体系的建立 168
一、课程难度模型的特殊性 169
二、课程难度动态模型的建立 170
三、课程难度模型体系的构成 172
附录5—1课程难度的均值GM（1，1）的建模计算步骤 174
附录5—2课程难度的低值GM（1，1）的建模计算步骤 178
附录5—3课程难度的高值GM（1，1）的建模计算步骤 181
附录5—4建立GM（1，1）中矩阵运算的简捷法 185
附录5—5灰色模型的后验差检验法 186
第六章 中小学课程难度模型体系的初步实证 191
第一节 中小学课程难度的实际调查分析 191
一、调查方法 192
二、调查结果 193
三、分析和讨论 195
第二节 小学语文课程难度的理论模型分析 209
一、分析的主要对象是生字和新词 210
二、小学语文课本生字和新词的年级分布 211
三、小学语文课程难度模型值的年级分布 213
四、现行小学语文课程难度存在的基本问题 214
第三节 课程难度模型的验证 216
一、定性验证 217
二、定量验证 217
三、本文建立的课程难度模型体系具有科学性和实用性 218
附录6—1中小学课程难度问卷一 219
附录6—2中小学课程难度问卷二 221
附录6—3中小学课程难度问卷三 222
第七章 课程难度与课程研制 224
第一节 课程研制过程 224
一、“课程研制”的基本涵义 225
二、课程研制过程的三个阶段 228
三、课程研制过程模式 230
第二节 课程难度研制模型 232
一、价值判断和定向 233
二、课程总体难度的确定和阐述 233
三、选择课程内容 233
四、课程内容难度的量化 234
五、构建课程难度阶梯 234
六、在课程实施中使用课程难度阶梯 234
七、课程难度评价 235
第三节 课程难度设计 235
一、课程难度设计的基本原则 236
二、课程难度设计的定量化步骤 238
第四节 课程难度设计示例 240
一、把小学语文课程内容的字词量化 241
二、建立小学语文课程内容字词的难度阶梯 241
三、建立小学语文教材字词的难度阶梯 245
第五节 中小学课程的层次化 247
一、区域经济发展具有不平衡性 248
二、区域经济对中小学课程的作用机理 250
三、中小学课程层次化的结构 252
附录7—1中小学课程难度标准系数表 256
附录7—2小学初级中学课程难度标准系数表 257
附录7—3小学课程难度标准系数表 258
结束语 259
后记 261
参考文献目录 263
Ⅰ中文部分 263
Ⅱ英文部分 270