第一章 促进教师专业成长是世界教育改革与发展的潮流 1
第一节 教师专业成长是世界各国的共同关注 1
第二节 关于教师专业成长的界定 4
第三节 教师是专业成长和发展的主体 6
第四节 教师专业成长相关因素分析 8
一、教育信念 8
二、知识 8
三、能力 11
四、专业态度和动机 12
五、自我专业发展需要和意识 12
第五节 职业生命周期，建构教师专业成长轨迹 13
第二章 建构以人为本的教师培训模式 17
第一节 实施人才强教工程，为教师成长提供政策保障 18
一、人才强教工程的发展目标 20
二、人才强教工程的推进举措 21
第二节 改革直属单位机构设置，为教师成长提供组织保障 24
一、明确职能定位 25
二、形成“三位一体，互补互促”的工作机制 28
第三节 创新“主食＋杂粮”的三单培训模式，为教师成长提供机制保障 30
一、“主食＋杂粮”培训内容的确定 31
二、“主食＋杂粮”培训模式及其运行 32
三、“主食＋杂粮”培训模式的实施效果与思考 38
第四节 推行名师共享制，为教师成长提供资源保障 41
一、名师共享制的实施背景 41
二、名师共享制的核心内容 42
三、名师共享制的实施方式 45
第五节 打造教师成长基地，为教师成长提供阵地保障 53
一、激发教师自主发展的内在动力 54
二、创设民主、平等、和谐的外部环境 58
一、“生态的成功管理”的内涵及其架构 68
第三章 “高品质教育生态”取向下的教师专业化成长 68
第一节 实施“生态的成功管理”，促使教师成功 68
二、营造促使教师成功的教育生态 71
第二节 用“高品质教育生态”统领学校教师专业成长 74
一、依据校情，开展校本培训 74
二、遵循教师发展个性，构建开放的教研体系 83
第四章 校本研究，促进教师专业发展 86
第一节 校本研究：把问题转化为探索 86
一、把主导型课题科学分解 86
二、主干课题项目管理制：给教师以选择和责任 87
第二节 校本教研：把理念落实为行为 90
一、主题式教研活动 90
二、“临床解剖”式教研活动 91
三、视频案例分析式的教研活动 92
一、实行“二维三级培训法” 93
第三节 校本培训：让思想碰撞出火花 93
二、开辟多种渠道，促进思想交流 94
第五章 构建促进教师专业发展的机制 96
第一节 完善机制，建构教师专业成长模式 96
一、完善促进教师专业发展机制 96
二、构建教师专业成长模式 101
第二节 以校为本，实施“研训一体化”教师教育模式 105
一、校本“研训一体化”的系统建构 106
二、校本“研训一体化”的制度建设 110
第三节 基于科技特色的STS教师专业成长模式 111
一、基于科技特色的STS教师专业成长模式 111
二、基于科技特色的STS教师专业成长模式的操作策略 113
第四节 加强制度建设，促进教师专业发展 122
一、促进教师专业成长的制度架构 122
二、促进教师专业成长的制度运作 125
第五节 从培训机制入手，提高校本培训效率 132
一、校本培训中存在的问题 132
二、校本培训的机制设计 134
三、在行动中发展培训机制 138
第六章 构建学习共同体，促进教师共同发展 140
第一节 加强团队建设，促进教师专业成长 140
一、团队建设的建构策略 140
二、共同体的学习策略 141
三、共同体的成长评价 144
第二节 建设核心团队，成就教师专业成长 145
一、引领发展，迈上成长快车道 145
二、柔性管理，构建核心团队运行机制 147
三、确立支点，形成“真”“实”研究局面 148
第三节 “鹰架”俱乐部，推动教师专业成长 151
四、完善评价机制，保障核心团队的运行 151
一、“鹰架”俱乐部的组织架构及活动方式 152
二、在“鹰架”活动中促进教师专业成长 153
第四节 创新结对内涵，促进新老教师共同成长 157
一、实践探索历程 157
二、师徒结对的新内涵 159
第五节 多渠道、全方位促进青年教师成长 163
一、重视教师培养 163
二、校本研究，促进教师素质提高 166
第六节 处理好“五对关系”，激发教师成长需要 169
一、处理好“有形”与“无形”的关系 169
二、处理好“近期发展”与“持续发展”的关系 170
三、处理好“共性”与“个性”的关系 170
四、处理好“规范”与“自由”的关系 171
五、处理好“理论”与“实践”的关系 171
一、自我指导式学习的界定 172
第七节 自我指导，促进教师成长 172
二、自我指导式教师成长工程的实施 173
三、自我指导式教师成长工程的支持系统 177
第七章 在教育教学实践中，促进教师专业成长 180
第一节 案例教学：教师专业成长的新途径 180
一、案例教学的基本做法 180
二、案例教学的实施成效与反思 184
第二节 以教育行动研究，促进教师专业发展 189
一、组织保障——助推器 189
二、教研模式——做中学 191
三、管理方式——知识流 192
第三节 基于群体行动智慧的校本师训 194
一、点面结合的扁平网络式管理方式 194
二、以“科研为先导”的教师培训运作模式 199
一、网络学习平台的架构 203
第一节 利用网络平台，促进教师专业成长 203
第八章 根据幼教特点，多途径促进教师专业成长 203
二、网络平台在园本培训中的运用 206
第二节 加强自培基地建设，造就高素质师资队伍 211
一、切实做好教科研管理组织建设 211
二、加强教科研过程管理 213
第三节 架构多维度培训网络，全面提升教师素质 217
一、多维度的人才观 217
二、多维度的发展观 218
三、多维度的成长空间 218
四、多维度的培养原则 220
五、多维度的培养策略 222
六、多维度的培养体系 223
附录：教师专业成长活动案例 226
后记 247