汉字文明智慧之光（代前言） 1
发挥汉字优势，开发学生潜能（代序）&袁浩 1
上编 汉字“特殊功能”新视界 3
第一章 汉字的全脑功能 3
一、人脑潜能及其“发展方式” 3
二、汉字是“复脑文字” 7
三、汉字教学与开发大脑 11
第二章 汉字的观察功能 17
一、汉字，先人观察智慧的结晶 17
二、汉字，特殊的视觉文字 19
三、学生识字，从观察字形开始 19
四、发挥汉字的“模型”作用 21
第三章 汉字的联想功能 27
一、汉字特有的“联想功能” 27
二、创新教学方式，发挥“联想功能” 32
第四章 汉字的审美功能 34
一、文字与绘画的亲缘关系 34
二、汉字的书写与汉字的书法 36
三、引导学生在书写中体会汉字优美 36
四、组织兴趣小组活动，发展学生书法爱好 38
第五章 汉字的游戏功能 39
一、汉字成为文字游戏，中国人的骄傲 39
二、识字游戏，汉字教学特有的奇葩 41
三、充分认识“识字游戏”的教育价值 44
四、充分发挥“识字游戏”的教育功能 49
第六章 识字教学目标复合化 53
一、加德纳多元目标的启示 53
二、发挥汉字的“复合功能” 53
中编 汉字教学改革新探索 57
第一章 改革语文课程结构 开设识字活动“新课型” 57
一、封闭型课程势在必改 57
二、“识字活动”课的具体解说 58
三、“识字活动”课的教学原则 61
四、“识字活动”课的教学设计 63
五、“识字活动”课课堂扫描 65
六、“识字活动”课显示新课改理念 68
第二章 拓宽认识汉字渠道 面向社会生活“大课堂” 71
一、多彩生活呼唤开放的识字 71
二、生活中处处有识字的课堂 79
三、“识字活动”课教师要做有心人 82
第三章 培养学生识字能力 创造剪贴识字“新课本” 85
一、教育走向生本，学生自主识字理当先行 85
二、引导学生动手动脑，创造“剪贴识字课本” 89
三、充分发挥“剪贴识字课本”的“诱导”作用 91
四、“剪贴识字课本”里“大有乾坤” 93
附：学生识字“主体观”答问 94
第四章 转变汉字学习方式 引导对话识字“新范式” 98
一、一个新的命题：汉字会说话？ 98
二、“识字活动”：引导学生与汉字对话的“过程” 102
三、学生直接与汉字对话：识字教学方式的变革 104
第五章 发挥汉字特有优势 开发汉字开花“新游戏” 108
一、“识字游戏”：汉字的“特异功能” 108
二、“汉字开花”：识字活动精彩回放 108
三、“汉字开花”：游戏过程具体解说 110
四、“汉字开花”：教师发挥调控艺术 115
五、“汉字开花”：“神奇的寓教于乐” 118
第六章 识字阅读和谐并行 科学认读与时俱进“新天地” 124
一、学生从小就生活在“书的世界” 124
二、课外阅读，学生自主识字的必要过程 126
三、现代生活中的“特殊文本” 127
四、早识字，早阅读，满足学生发展需求 131
五、处理好课内语文和课外阅读的关系 132
六、加强阅读指导，开拓探究空间 135
下编 语文教学的新突破 141
第一章 冲破“门槛”，“给孩子带来了福音！” 141
一、一道高高的“门槛” 141
二、教师、家长、学生的无奈 142
三、识字滞后对学习的影响 143
四、问题的症结所在 143
五、“‘识字活动’课给孩子带来了福音！” 144
第二章 打通“瓶颈”，攻克了半个世纪的“老大难” 146
一、“识字拖住阅读的后腿” 146
二、识字“两条腿走路”，语文教学走上了“快车道” 150
第三章 实现“梦想”：一条汉字教育创新之路 160
一、每周开设一节“识字活动”课 160
二、学生学做一个“剪贴识字”本 160
三、“识字活动”课上一个“汉字开花”的游戏 161
第四章 语文课改的美好前景 163
一、小学低年级“识字过关”：实现自主阅读 163
二、初中阶段解决母语问题：完全可能 164
三、钱学森“大成智慧教育”构想：大有希望 164
附录 169
附1 儿童识字低龄化——人心所向，势不可挡——幼儿识字情况调查报告 169
一、问题提出 169
二、调查对象 169
三、家长反映 170
四、问题讨论 179
五、基本结语 183
附2 点燃智慧的火把——来自江苏连云港幸福路小学“科学认读·开发儿童潜能”课题实验的报告 185
一、真不简单 185
二、开发汉字的功能 188
三、走开放识字之路 189
四、识字开智 193
附3 “识字活动”课典型案例 196
附4 怎样评价“识字活动”课 208
附5 我们在寻求一个“答案” 214
后记 衷心的感激 热切的期盼 219