第一章 课程变革的综合景观与基本问题 1
第一节 课程变革作为一个复杂的系统 2
一、什么是复杂系统 2
二、课程变革与复杂系统 4
三、课程变革的整体景观 8
第二节 课程变革的基本问题 20
一、课程变革的实质性领域 20
二、课程变革的政治—社会领域 25
三、课程变革的技术—专业领域 28
一、课程变革取向的分类 33
第一节 课程变革的基本取向 33
第二章 课程变革的取向与模式 33
二、课程变革取向的依据和理论基础 43
三、总结 52
第二节 课程变革的主要模式 53
一、自上而下的模式 53
二、自下而上的模式 59
三、课程变革模式的运用 63
第三章 课程变革的推行及其策略 66
第一节 课程变革推行的基本问题 66
一、课程变革推行的定义与目的 67
二、课程变革推行过程中的人际互动 67
三、课程变革推行的要素 69
四、课程变革推行的历程 71
第二节 课程变革的推行策略 73
一、诉诸理性策略 73
二、影响说服策略 74
三、权力强制策略 76
四、中心转移策略 77
第四章 课程变革的实施与评价 81
第一节 课程变革实施的基本理论 81
一、课程实施的涵义 82
二、课程实施的取向和观点 83
一、课程变革评价的目的和功能 90
第二节 课程变革的评价 90
二、课程变革评价的分类 96
三、学校中的课程变革评价 99
第五章 学校课程领导：内涵、特征与作用 108
第一节 学校课程领导的内涵与特征 108
一、领导的概念与再概念化 109
二、课程领导的涵义 113
三、学校课程领导概念辨析 119
四、学校课程领导的特征 126
第二节 学校课程领导在课程实施中的地位与作用 128
一、影响课程实施的因素 129
二、学校课程领导在课程实施中的作用 133
第一节 学校课程领导的趋向 139
一、转型的课程领导是课程领导的趋向 139
第六章 学校课程领导的趋向与研究转向 139
二、转型的课程领导的内涵和特征 145
第二节 学校课程领导研究的转向 159
一、课程实施及领导研究的理论转向 160
二、文化—个人观与学校课程领导 163
第七章 学校课程领导的“四有”模式 166
一、影响教师参与课程变革的因素 166
二、学校课程领导影响教师的“四有”模式 180
一、人的动机系统 185
第八章 教师参与课程变革的动机及提升策略 185
第一节 学校课程领导对教师的价值提升策略 185
二、学校课程变革对教师的价值 187
三、提升教师价值动机的策略 200
第二节 提升教师在课程变革过程中由期望和参与所引发的动机 215
一、提升教师由期望所引发的动机 215
二、提升教师由参与所引发的动机 229
第九章 让教师有能力参与课程变革 235
第一节 学校课程领导对教师专业发展的理解和感知 236
一、教师专业发展的构成 236
二、教师专业发展的取向 237
三、教师专业发展的模式转换 239
一、学校课程领导对教师个人发展的促进 242
第二节 学校课程领导对教师变革能力的提升策略 242
二、学校课程领导对集体专业发展的促进 249
三、知识管理：超越个体学习和集体学习 254
第十章 让教师有条件参与课程变革 258
第一节 学校课程领导对教师的外在支持 258
一、教师在课程变革中的改变与教师的需求 258
二、给教师提供物质方面的支持 259
三、给教师提供环境支持 262
一、教师在课程变革中的情感 264
二、课程变革中的教师情绪 264
第二节 学校课程领导对教师的内在支持 264
三、学校课程领导影响教师情绪的策略 269
第十一章 让教师有意义地参与课程变革 271
第一节 课程变革对于教师的意义 271
一、“意义”的意义及其理论基础 272
二、课程变革中教师的意义 274
三、教师对课程变革的意义构建 277
第二节 促进教师踏向充满意义的变革旅程 279
一、让教师真正成为变革的主体 279
二、让教师在课程变革中成为自己 282
结语 290
参考文献 293