第四编 中学各科素质教育的课堂教学改革——方法、案例、模式 725
第一章 中学语文课堂教学各环节教学模式 725
第一节 中学语文课程教学过程的结构设计、操作及案例 725
一、语文课堂教学中的相对论与教学 725
（一）语文教学核心相对论 725
（二）语文教学中心相对论 727
二、向课堂结构改革要质量 730
（一）课堂结构的界说 730
（二）研究课堂结构的意义 730
（三）革新课堂结构的三个重要因素 731
三、语文教学结构优化的“形”与“神” 735
（一）“形”→“神” 735
（二）“神”→“形” 737
四、信息坐标与语文教学设计 738
五、选择教学“突破口”原则与方式 742
（一）以标题为教学“突破口” 743
（二）以文眼为教学“突破口” 743
（三）以争论焦点为教学“突破口” 744
（四）以图表为教学“突破口” 744
六、图表设计教学的基本特征 746
（一）图表教学法的第一个特征是它的直观性 746
（二）图表教学法的第二个特征是它的形象性 747
（三）图表教学法的第三个特征是它的整体性 747
七、图表教学的功能 748
（一）直观性、趣味性强 748
（四）图表教学的分类与运用 748
（二）重点突出，规律性鲜明 750
（三）简化教学过程，提高了效率 750
（一）有利于引导学生有目的地阅读课文，使教有头绪，学有甜头 753
（二）有利于突出教学重点，解决难点 753
八、语文“列表法”教学效果 753
九、语文曲线示意教学法 754
（二）显示顺序线索 755
（三）表现人物心态 755
（一）勾勒故事情节 755
（四）标记时间地点 756
（五）分析人物形象 757
（一）概括性 760
一、语文板书设计的基本要求五性 760
（二）系统性 760
第二节 中学语文课堂教学的板书设计方法与典型案例 760
（三）形象性 761
（四）启发性 761
（五）新颖性 762
二、语文板书图示的艺术与设计 763
（一）提要式 766
（二）流线式 766
三、中学语文教学板书设计十式（一） 766
（三）对比式 767
（四）回目式 767
（五）列表式 768
（六）点睛式 768
（八）解题式 769
（七）表情式 769
四、中学语文教学板书设计十式（二） 770
（十）图示式 770
（九）回环式 770
（二）总分式 771
（一）对称式 771
（六）提纲式 772
（五）线索式 772
（三）词语式 772
（四）对比式 772
五、曲线示意式板书的种类与运用 773
（十）插入式 773
（七）表格式 773
（八）图文式 773
（九）双轨式 773
（三）不规则曲线 774
（二）波浪式曲线 774
（一）封闭式曲线 774
（五）双（多）曲线 776
（四）抛物线 776
（六）螺旋式曲线 777
（八）弹簧式曲线 778
（七）扇形曲线 778
（一）板书设计的作用 779
六、课文分析板书设计（一） 779
（三）板书设计的原则 780
（二）板书设计的内容 780
（四）板书设计的类型 781
七、课文分析板书设计（二） 782
八、课文分析板书设计（三） 784
九、课文分析板书设计（四） 786
十、语文板书设计中的空白艺术 790
（二）于文章关键肯綮处设置空白 791
（一）于文章重点难点特点处设置空白 791
（四）于表格处设置空白 792
（三）于文章可比处设置空白 792
十一、中学语文不同文体的教学板书设计方法 793
（五）于联结键处设置空白 793
（一）基本观点及“模式”结构 796
一、“读写改”整体教学模式 796
第三节 中学语文课堂教学的结构模式程序、方法与案例 796
（二）“模式”的实施过程 797
（三）“模式”运用中的几个特点 799
（一）课型结构的构建 800
二、“引读法”教学模式的构建及其操作方法 800
（二）选择能优化教学过程的方法 802
（一）寻求规律——集合教学的起点 803
三、中学语文集合教学模式 803
（二）强调预习——集合教学的前提 804
（三）教之以法——集中教学的核心 807
（四）教是为了不教——集合教学的目的 809
四、“一三五”阅读教学框架 810
（一）一条主线 811
（二）三个基点 812
（三）五种练式 813
（一）尝试阶段 816
五、中学生语文的“阶梯式”教学法 816
六、语文“四分”教学模式 817
（三）“测”与“补”阶段 817
（二）“教”与“学”阶段 817
（二）教育方法改革与教材改革同步 820
（一）教学改革与思想教育同步 820
七、“六同步”语文教学模式 820
（五）教学改革与考核改革同步 821
（四）培养听说能力与读写能力同步 821
（三）阅读改革与写作改革同步 821
（一）语文教学“四步法”的内涵分析 822
八、语文教学“四步法”及其优化控制 822
（六）课堂教学改革与语文课外活动同步 822
（二）“四步法”在语文教学中的具体运用 823
（一）辨体定向。 825
九、阅读训练的“四环节” 825
（二）分析归纳 826
（三）综合辨异 827
（二）综合式 828
（一）导读式 828
（四）练习巩固 828
十、单元教学的形式 828
（五）混合式 829
（四）比较式 829
（三）推导式 829
十一、单元阅读教学 830
十二、元认知策略与阅读教学 832
（三）元认知等策略的应用 834
（二）认知策略的运用 834
（一）认知目标的确立 834
十三、初中语文课文图示导读三则 835
（二）朗读者要认真地研究感情表达的技术处理 838
（一）朗读者要准确地把握作品的感情环境 838
十四、朗读教学中的情感处理的技巧 838
（三）朗读者要善于利用作品中修辞的作用 840
十五、篇章结构与系统论 841
（一）结构法 842
十六、文意概括的模式 843
（二）系统论 843
（一）自读重点的点拨 846
十七、课堂自读教学中的伺机点拨 846
（二）激发自读兴趣的点拨 847
十八、以析促译，披文入情 848
（三）自读方法的点拨 848
（一）设计的指导思想 851
一、中学语文自读课文教学模式 851
第四节 中学语文课堂教学模式 851
（三）实现条件 852
（二）操作程序 852
附：教案示例 853
（一）设计的指导思想 854
二、中学语文记叙文教学模式 854
（二）操作程序 855
附：教案示例 856
（三）实现条件 856
（一）设计的指导思想 857
三、中学语文议论文、说明文教学模式 857
（三）实现条件 858
（二）操作程序 858
附：教案示例 859
（一）设计的指导思想 860
四、中学语文文言文教学模式 860
附：教案示例 861
（三）实现条件 861
（二）操作程序 861
（二）操作程序 863
（一）设计的指导思想 863
五、中学语文作文课教学模式 863
（三）实现条件 864
附：教案示例 865
一、读讲议练单元目标教学法 866
第一节 中学数学课堂教学的结构模式、程序、方法与案例 866
第二章 中学数学课堂教学各环节教学模式 866
二、三栏式数学教案的设计 869
（四）说教学程序 873
（三）说学法 873
三、“说课”及“变式训练” 873
（一）说教材 873
（二）说教法 873
附：说课课例 875
（三）确定具体教学质量指标 879
（二）设计知识结构示意图 879
四、结构式数学教学模式 879
（一）结构式教学原实施步骤 879
（四）结构式教学应立足于学生的实际 880
（一）“三要素”“三阶段”循环模式 881
五、“三要素”“三阶段”分层次循环教学模式 881
（二）三维度两型态的分层 882
（一）实验学科的设置与模式形态 884
六、激励整合模式实验 884
（二）实验变量的操纵与观测目标 885
七、数学目标教学的课堂结构 887
（一）课前制定教学目标 889
八、数学目标教学的实施程序 889
（二）目标教学实施程序 890
（一）从整体性原理出发，改革课堂教学方法 892
九、初中数学目标教学及其评价 892
（二）从有序性原理出发，培养学生自学能力 894
一、数学命题中设置探究学习情境 896
第二节 中学数学课堂教学的结构设计操作及案例 896
二、初中数学作业批改方法 898
（二）批改作业方法的几点尝试 899
（一）“全批全改”存在的问题 899
（一）关于解题决策的概述 900
三、解题决策及其教学途径 900
（二）解题决策的影响因素 902
（一）一题多问，创设情境，深入探索 903
四、“解题四部曲”培养发散思维 903
（二）一题多解，开拓思路，启迪思维 904
（三）一题多变，寻求变异，举一反三 906
（四）一题多思，探索发现，总结规律 908
（一）高中综合活动课程的概念界定 909
五、高中综合活动课程的理论与实践 909
（二）综合活动课程的教学目标 910
（三）综合活动课程的教学内容、方法和考核评定 911
（四）构建综合活动课程的理论依据 912
（一）设计的指导思想 913
一、中学教学新授课“导学讨论式”教学模式 913
（五）实验综合活动课程后所取得的初步成果 913
第三节 中学数学课堂教学模式 913
（二）操作程序 914
附：教案示例 915
（三）实现条件 915
（二）操作程序 917
（一）设计的指导思想 917
二、中学数学新授课“启发诱导式”教学模式 917
附：教案示例 918
（三）实现条件 918
（一）设计的指导思想 919
三、中学数学新授课“自学交流式”教学模式 919
附：教案示例 920
（三）实现条件 920
（二）操作程序 920
（一）设计的指导思想 921
四、中学数学新授课“当堂达标式”教学模式 921
（二）操作程序 922
附：教案示例 923
（三）实现条件 923
（一）设计的指导思想 925
五、高中数学新授课教学模式 925
（二）操作程序 926
附：教案示例 927
（三）实现条件 927
（一）设计的指导思想 929
六、中学数学复习课教学模式 929
（二）操作程序 930
附：教案示例 931
（三）实现条件 931
（二）简笔画在语法教学中的运用 933
（一）简笔画教学具有的特点 933
第三章 中学英语课堂教学各环节教学模式 933
第一节 中学英语课堂教学的板书设计方法与典型案例 933
一、英语简笔画及其在教学中的运用 933
（三）简笔画在词汇教学中的运用 934
二、板书艺术在英语教学中的运用 937
（四）简笔画在课文教学中的运用 937
（一）能突出重点，深化课文内容 938
（三）直观生动，有利学生记忆，复习巩固 939
（二）化繁为简，有利学生理解课文，清理思路 939
（二）根据性和条理性 940
（一）目的性和针对性 940
（四）富于启发，有利训练思维 940
三、英语板书设计的基本原则 940
（一）横式和竖式 941
五、英语教学板书的分类 941
（三）计划性和灵活性 941
四、英语板书设计的基本方法 941
（四）循环式（又称“回旋式”） 942
（三）放射式（又称“辐散式”） 942
（二）并列式 942
（六）时间地点式 943
（五）人物形象式 943
（十）分析注解式 944
（九）列表式 944
（七）主线式（或“主情节式”） 944
（八）提纲式 944
（二）描述对比性板书 945
（一）线索性板书 945
六、英语课堂教学的板书设计类型 945
（三）分解性板书 946
（二）适量板书的设计原则 947
（一）不适量板书的负效应 947
七、英语课堂板书量的把握度 947
（三）适量板书的设计与效应 948
（一）推理式 950
八、英语整体教学板书设计八式 950
（四）图文式 951
（三）提纲式 951
（二）网络式 951
（八）关键词式 952
（七）表格式——最直观的板书形式 952
（五）分析式 952
（六）比较式 952
（二）概述方法及板书设计实例 953
（一）概述课文应该注意的事项 953
九、英语课文概述板书设计 953
（一）以时间为主线，把关键词设计在动词词组中 955
十、构思听力材料的板书设计 955
（三）分析特点，理出头绪，找出突破口 956
（二）以地点为主线，把主要情节设计在问题中 956
（四）能突破难点，提高阅读理解能力 957
（三）能使微观物体宏观化，宏观物体微观化 957
十一、英语教学简笔画设计 957
（一）简笔画简洁，风趣，省时，随意 957
（二）有利于激发学生学习兴趣，使学生从无意注意向有意注意转化 957
（一）利用简笔画创设情境，教学生词或短语 958
十二、英语教学简笔画的课堂运用 958
（五）有助于精讲多练和进行课文整体教学 958
（六）便于培养学生口语表达能力 958
（二）利用简笔画，创设情景，教学对话 959
（三）利用简笔画创设情景，教学课文 960
（一）一忌繁杂，画蛇添足 961
十三、简笔画运用中的“三忌” 961
（二）二忌呆板，缺乏幽默 962
一、英语“综合课”型的设计和实施 963
第二节 中学英语课堂教学的结构模式、程序、方法和案例 963
（三）三忌零乱，毫无计划 963
（一）图片式整体教学的依据 967
二、英语图片式整体教学 967
（二）如何进行图片式整体教学 968
（一）注意最佳时间理论的应用 971
三、英语语感教学的课堂模式及操作 971
（三）注意刺激物的特点和刺激方式 972
（二）注意教学反馈的应用 972
四、密集式全浸入外语教学法 973
（四）注意教学内容的“作业化” 973
（二）实验阶段目标 976
（一）实验整体目标 976
五、视图——联想——交际英语课文教学 976
六、运用图表复习非谓语动词 978
（一）归纳总结、启发联想 981
七、英语介词的学习与教学方法 981
（三）直观图解、形象记忆 982
（二）分析对比、求同存异 982
（四）综合练习、掌握运用 984
（一）形体语言讲解法 985
八、用英语讲解语言点的九种辅助手段 985
（四）图解分析讲解法 986
（三）实物图片讲解法 986
（二）表演传授法 986
（六）表格归纳分析法 987
（五）卡通幻灯讲授法 987
（八）间接迂回讲解法 988
（七）同义注释讲解法 988
九、利用“时间轴”学习掌握英语时态 989
（九）翻译对比讲解法 989
十、用“时间轴线”来讲解英语谓语动词的时态 997
（一）一般过去时 998
（四）将来进行时 999
（三）过去进行时 999
（二）一般将来时 999
（七）现在完成进行时 1000
（六）现在进行时 1000
（五）一般现在时 1000
（八）现在完成时 1001
十一、课堂语言交际活动的选择和设计 1003
十二、交际能力培养的教学框架 1006
（一）基础阶段的交际教学 1007
（二）提高阶段的交际教学 1008
（一）设计的指导思想 1010
一、中学英语单元整体教学模式 1010
第三节 中学英语课堂教学模式 1010
（三）总结归纳 1011
（二）操作程序 1011
附：教案示例 1012
（四）实现条件 1012
（一）设计的指导思想 1013
二、初中英语“课文五步程序”教学模式 1013
（三）实现条件 1014
（二）操作程序 1014
附：教案示例 1015
（二）操作程序 1016
（一）设计的指导思想 1016
三、初中英语“集中识词”教学模式 1016
（三）实现条件 1017
（一）设计的指导思想 1018
四、初中英语“单词系统化”教学模式 1018
附：教案示例 1018
（二）操作程序 1019
附：教案示例 1020
（三）实现条件 1020
（二）操作程序 1021
（一）设计的指导思想 1021
五、初中英语课堂“交际化”教学模式 1021
附：教案示例 1022
（三）实现条件 1022
（二）操作程序 1023
（一）设计的指导思想 1023
六、初中英语复习课教学模式 1023
（三）实现条件 1025
附：教案示例 1025
（二）操作程序 1027
（一）设计的指导思想 1027
七、高中英语复习课教学模式 1027
附：教案示例 1028
（三）实现条件 1028
（二）操作程序 1030
（一）设计的指导思想 1030
八、高三英语复习课“四环节”教学模式 1030
附：教案示例 1031
（三）实现条件 1031
（一）课堂教学系统内部子系统及其相互作用 1034
一、物理课堂教学系统的有序结构 1034
第四章 中学物理课堂教学各环节教学模式 1034
第一节 中学物理课堂教学的结构设计、操作及案例 1034
（三）课堂教学系统内外结构的相互作用 1035
（二）课堂教学系统的外部子系统及其相互作用 1035
（一）强化动机 1036
二、物理学科素质教育与优化教学过程 1036
（二）诱思探究 1037
（三）练习式 1039
三、巴班斯基最优化的教学方法优选 1040
（四）自学式 1040
附：一组创造性的教学方法 1043
四、初中物理课前预习题的设计与布置方法 1045
（一）课前预习题的设计与布置 1046
（二）设计课前预习题的类型 1047
（三）具体的办法和措施 1048
（一）卡片分类 1049
五、教学卡片的编制 1049
（三）建立学生理解和运算错误的“备忘录” 1051
（二）建立自己的小型“题库” 1051
（二）整理卡片 1051
六、物理备课的“活页卡片” 1051
（一）收集典型的例题 1051
（一）课堂教学分层施教的程序和结构 1052
一、初中物理分层施教课堂教学结构模式 1052
（四）最新科技成果的记载 1052
（五）科学家的事迹摘录 1052
第二节 中学物理课堂教学的结构模式、程序方法与案例 1052
（一）教改方案的体系 1055
二、智能开发结构教学 1055
（二）分层施教课堂教学结构特点 1055
（三）方案的实施方法 1056
（二）教改方案的结构图 1056
（一）划分单元 1057
三、初中物理单元结构教学模式 1057
（二）作出知识结构方框图 1059
（三）单元结构教学的依据 1060
四、启发式综合教学模式 1061
（二）“启研法”的课堂基本结构 1064
（一）“启研法”的实质 1064
五、启发研究式教学模式 1064
（三）应用“启研法”时要注意的几个问题 1065
（二）程序启发式教学法中“教”与“学”的关系 1066
（一）程序启发式教学法的含意 1066
六、程序启发式教学模式 1066
（三）程序启发式教学法的实施 1067
（二）掌握教材特点，合理选择问题 1070
（一）问题性和问题性教学 1070
七、中学物理“问题性教学”模式 1070
八、“双重反馈式”教学模式 1072
（三）创立问题情境，调动学生积极性 1072
（二）检查练习 1073
（一）课前自学 1073
（三）课内探究 1074
（一）先学 1075
九、“先学后教，先练后讲”的教学模式 1075
（一）条式板书 1076
一、常见物理教学板书设计的种类 1076
（二）后教 1076
（三）先练 1076
（四）后讲 1076
第三节 中学物理课堂教学板书设计方法与典型案例 1076
（五）图式板式 1077
（四）链式板书 1077
（二）网式板书 1077
（三）表式板书 1077
（三）完整性原则 1078
（二）条理性原则 1078
二、物理板书设计应遵循的十条原则 1078
（一）目的性原则 1078
（十）可观性原则 1079
（九）即时性原则 1079
（四）图示性原则 1079
（五）简练性原则 1079
（六）启发性原则 1079
（七）示范性与直观性原则 1079
（八）逻辑性原则 1079
（二）表格式 1080
（一）提纲式 1080
三、物理板书设计的十八种形式 1080
（五）补充式 1081
（四）示意式 1081
（三）图案式 1081
（八）板画式 1082
（七）表格式 1082
（六）简要式 1082
（十一）图像式 1083
（十）框图式 1083
（九）导向式 1083
（十六）分解结构式 1084
（十五）框图连环式 1084
（十二）综合式 1084
（十三）要点摘录式 1084
（十四）图表对比式 1084
（十七）对称辐射式 1085
四、填空式板书在初中物理教学中的应用 1086
（十八）原理图示式 1086
（二）密度概念的引入，ρ＝m/V的导出 1087
（一）Q=cm（t－t0）的导出 1087
（三）形象准确 1088
（二）简洁明了 1088
五、板画的特点 1088
（一）目的明确 1088
（三）讲画结合，逐步揭示 1089
（二）演示加板画，强化直观效果 1089
（四）大小得当 1089
六、板画在物理教学中的运用（一） 1089
（一）变复杂为简单，变抽象为形象 1089
（一）形象、生动的板画有利于使学生对本学科教学产生兴趣 1090
七、板画在物理教学中的运用（二） 1090
（四）设疑论题，简洁明晰 1090
（三）板画浅显易懂，一目了然，可节省教学时间 1091
（二）鲜明、形象的板画，有利于学生理解和记忆教材内容 1091
（二）操作程序 1092
（一）设计的指导思想 1092
第四节 中学物理课堂教学模式 1092
一、初中物理新授课“诱导发现法”教学模式 1092
（三）实现条件 1093
附：教案示例 1094
（二）操作程序 1095
（一）设计的指导思想 1095
二、高中物理新授课“五步导学式”教学模式 1095
（四）教学特点 1096
（三）实现条件 1096
（一）设计的指导思想 1097
三、中学物理实验课“四环节”教学模式 1097
附：教案示例 1097
（二）操作程序 1098
附：教案示例 1099
（三）实现条件 1099
（一）设计的指导思想 1100
四、中学物理复习课“框架式”教学模式 1100
（三）实现条件 1101
（二）操作程序 1101
附：教案示例 1102
（二）操作程序 1103
（一）设计的指导思想 1103
五、高中物理“习题归类课”教学模式 1103
附：教案示例 1104
（三）实现条件 1104
（二）教学方法优选和改革的标准——教学效果和时间 1107
（一）教学方法优选和改革的基础——相关因素和分类 1107
第五章 中学化学课堂教学各环节教学模式 1107
第一节 中学化学课堂教学的结构设计、操作及案例 1107
一、化学教学方法的优化与组合（一） 1107
（三）教学方法优选和改革的依据——教师、学生和教材 1108
（五）教学方法优选和改革的问题探讨——更新观念和发展 1110
（四）实验教学方法优选和改革的关键——逻辑选组和应变 1110
（一）化学教学组织形式的最优化 1112
二、化学教学方法的优化与组合（二） 1112
（二）化学教法的最优化 1113
（二）教学方法要多样化 1114
（一）启发学习兴趣、激发学习动机，努力促进学生情感和思维最优化 1114
三、化学教学方法的优化与组合（三） 1114
四、化学教学的结构化与程序化 1115
（三）教学方法要符合学生的认知结构和心理状态 1115
（一）中学化学教学的结构化 1117
（二）中学化学教学的程序化 1120
（三）运用说明 1121
（二）耗散结构理论与中学化学教学 1122
（一）耗散结构理论的基本论点 1122
五、耗散结构理论与中学化学教学 1122
六、课堂教学内容的一般组织过程 1124
（一）以教材的文字表述为依据，把握好各个知识点的深浅度 1125
（三）以知识网络为基础，创设最合理的教学线索 1126
（二）运用多种教学手段教学方法将“知识点”串连成“知识线” 1126
（一）采用合理的课堂教学模式 1128
七、优化课堂教学过程的途径 1128
（三）善于归纳小结，使系统知识网络化 1129
（二）设计问题情境，激发学生的求知欲 1129
（四）精心选编课堂习（例）题，引发学生积极讨论 1130
八、化学教学设计的原则 1131
九、复式教学设计中的“剪辑”艺术 1133
（二）浓缩性原则 1135
（一）主题性原则 1135
第二节 中学化学课堂教学板书设计方法与典型案例 1135
一、设计板书的原则 1135
（四）有序性原则 1136
（三）启智性原则 1136
（二）吃透教材，精雕细刻 1137
（一）熟悉大纲，统筹兼顾 1137
二、化学教学板书设计方法与形式 1137
（三）形式灵活，变化相宜 1138
（一）什么是板书技能 1140
三、化学课堂教学中的板书技能 1140
（四）板书技能的应用要点 1141
（三）板书技能的构成要素 1141
（二）板书的功能 1141
四、板书应突出知识间的内在联系 1142
（二）以点带面是推动教育媒体改革的有效途径 1145
（一）更新观念是进行教育媒体改革的思想基础 1145
第三节 中学化学课堂教学的结构模式、程序、方法与案例 1145
一、中学化学教育媒体的改革 1145
三、电化教学的设计和实施 1147
二、电化教学的功能和在化学教学中的作用 1147
（三）教育科研是促进教育媒体改革成功的保证 1147
（二）根据教学内容和教学目标，选择相应的教学策略和电教媒体 1149
（一）根据教学大纲，确定教学目标、教学内容 1149
（四）应注意的问题 1150
（三）教学效果的反馈和检测 1150
（二）实验归纳模式 1151
（一）演示讲授模式 1151
四、化学实验教学模式及其剖析 1151
（四）实验探究模式 1152
（三）实验演绎模式 1152
（一）研究的背景和目的 1153
五、构成主义教学法——STS的KJ教学法 1153
（二）研究工作的逻辑框架 1154
（三）教学研究的实施 1157
（四）教学法评价的观点 1158
（五）结果和考察 1159
（七）对科学教育的建议 1163
（六）结论 1163
六、三点三维教学法 1164
（二）课堂议论，突破难点 1167
（一）阅读教材，重点辅导 1167
七、“四环节”中学化学教学法 1167
（四）联系实际，扩大视野 1168
（三）课堂小结，指导练习 1168
（三）议 1169
（二）思 1169
八、“四段式”尝试教学模式 1169
（一）试 1169
（四）固 1170
（五）“四段法”的理论依据 1171
（一）引导探索法的理论依据 1172
九、引导探索化学教学模式 1172
（六）“四段式”的初步效果 1172
（三）操作方法 1173
（二）引导探索法进行化学教学的指导思想 1173
（五）实验效果和基本经验 1175
（四）研究的过程 1175
（二）“四环节”教学法的具体实践 1177
（一）基本框架 1177
十、初中化学“导读、启思、研议、练评”四环节教学模式 1177
（一）问题解决教学的特点和基本要求 1179
十一、化学问题解决教学模式 1179
（三）“四环节”教学法的体会 1179
（二）运用问题解决法的功效 1180
（三）问题解决教学模式的实施程序 1181
（四）问题解决教学模式的实施策略 1182
（二）“问题教学法”的实施 1183
（一）“问题教学法”产生的基础 1183
十二、化学教学中的问题教学模式 1183
（三）“问题教学法”的理论依据 1184
十三、中师化学“同班复式教学模式” 1185
（四）使用“问题教学法”应注意的问题 1185
（二）备课与授课 1186
（一）确定同质组、编座和培养小助手 1186
（二）目标教学的启发性教法系统结构原理 1191
（一）目标教学的启发性教法系统综述 1191
十四、目标教学的启发性教法系统 1191
（一）现实难题 1193
十五、化学教学多维教学目标的建立与实施 1193
（二）目标建构模式 1194
（三）课堂教学模式 1195
（三）实验结果及评价 1197
（二）实验过程和基本做法 1197
十六、初中化学“目标教学”模式 1197
（一）指导思想和实验目的 1197
（四）存在的问题和启示 1198
（二）目标教学的实施 1199
（一）指导思想 1199
十七、初三化学目标教学的实施 1199
十八、初三化学教学中的实验诱导目标探索法 1200
（四）试验的初步效果和体会 1200
（三）实施目标教学一例 1200
（二）教学实例 1201
（一）课堂教学活动程序设计 1201
（四）看法和体会 1202
（三）教学效果分析 1202
（二）操作程序 1203
（一）设计的指导思想 1203
第四节 中学化学课堂教学模式 1203
一、中学化学授课“诱趣探求法”教学模式 1203
（三）实现条件 1204
（一）设计的指导思想 1205
二、中学化学新授课“发现法”教学模式 1205
（三）实现条件 1206
（二）操作程序 1206
（一）设计的指导思想 1208
三、中学化学新授课“实验导学法”教学模式 1208
（三）实现条件 1209
（二）操作程序 1209
（二）操作程序 1211
（一）设计的指导思想 1211
四、中学化学新授课“自学辅导型”教学模式 1211
（三）实现条件 1212
（一）设计的指导思想 1213
五、中学化学实验课“思维探索型”教学模式 1213
（三）实现条件 1214
（二）操作程序 1214
（一）设计的指导思想 1216
六、中学化学单元复习课“读思讲练评议型”教学模式 1216
（三）实现条件 1217
（二）操作程序 1217
（一）隐性教学方法的价值分析 1219
一、思想政治课教学方法的价值分析 1219
第六章 中学思想政治课教学各环节教学模式 1219
第一节 中学思想政治课课堂教学结构设计、操作及案例 1219
（二）显性教学方法的价值分析 1221
二、中学政治教学设计与实施 1222
（二）“从具体到抽象”是概念教学的最佳途径 1225
（一）概念的“高度抽象性”是概念教学难的根本原因 1225
三、中学思想政治概念教学 1225
（四）在概念教学中常用的方法 1226
（三）能否准确地掌握概念的“内涵和外延”是衡量概念教学的主要标准 1226
四、政治教学图示设计的曲与直 1228
（一）图表设计要扼要精炼 1230
五、图表设计三原则 1230
（二）图表设计要形象有趣 1231
六、初三与高三《思想政治》相关知识的比较及教学设计 1232
（三）图表设计忌形式雷同单一 1232
（二）善“渗透” 1234
（一）抓“纲本” 1234
一、中学思想政治课堂教学基本结构 1235
第二节 思想政治课课堂教学的结构模式、程序、方法与案例 1235
（三）重“联想” 1235
（二）展示教学目标，编制目标预习题——指导学生阅读自学 1237
（一）创设意境，营造学习气氛——导入新课 1237
二、教师“导演”目标教学程式 1237
（三）运用多种教学媒体，提出目标思考题——引导学生学习 1238
（四）利用板书，清理知识点——帮助学生归纳总结 1239
（一）课案的模式 1240
三、高三政治“碰壁点拨式”教学模式 1240
（五）布置目标检测题——辅导学生自测 1240
（四）课案的价值 1241
（三）课案的性质 1241
（二）课案的操作 1241
（二）基本步骤 1245
（一）基本框架 1245
四、高中政治课知识点·线·面构建框架 1245
（三）基本形式 1247
（一）解题开导法 1248
五、政治导读教学法 1248
（四）圈点疏导法 1249
（三）图示导读法 1249
（二）设疑引导法 1249
（二）读框题、读标题 1250
（一）读课题 1250
六、新教材“四读二论”教学法 1250
七、中学思想政治课程序教学法 1251
（六）讨论自我 1251
（三）读课文 1251
（四）读插图 1251
（五）讨论材料 1251
（一）劳动生产率与劳动时间、商品价值量的关系 1253
八、概念量化关系的图表教学法 1253
（二）决定流通中实际需要货币量的三个因素之间的关系 1254
（三）生产资料、劳动力、新价值和剩余价值的关系 1255
（五）积累和消费的关系 1256
（四）社会总产品、社会总产值和国民收入的关系 1256
（一）图画型课文课堂结构 1257
九、思想品德四课型教学的课堂结构 1257
（三）事例型课文课堂结构 1258
（二）故事型课文课堂结构 1258
（四）论说型课文课堂结构 1259
（一）观点式和结构式 1260
一、板书设计的主要形式 1260
第三节 中学思想政治课课堂教学板书设计方法与典型案例 1260
（四）归纳式和演绎式 1261
（三）专题式和综合式 1261
（二）抽象式和描述式 1261
（一）板书的“四性” 1262
二、政治教学的板书设计的要求与方式 1262
（五）并列式和递进式 1262
（二）板书的形式 1265
三、政治课教学板书设计的方式 1266
（二）图解显示式 1267
（一）提纲挈领式 1267
（五）知识连线 1268
（四）列表比较式 1268
（三）线索串联式 1268
（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛 1269
四、政治课副板书的作用 1269
（四）促进积极思维，做到触类旁通 1270
（三）帮助归纳总结，把握知识整体 1270
（二）增加理解深度，突破教学难点 1270
（一）效用 1271
五、思想政治教学板书设计中“→”的运用 1271
（一）设计的指导思想 1274
一、中学思想政治新授课“五环节自学辅导型”教学模式 1274
（二）使用 1274
第四节 中学思想政治课课堂教学模式 1274
（二）操作程序 1275
（三）实现条件 1276
（二）操作程序 1278
（一）设计的指导思想 1278
二、中学思想政治新授课“读、议、讲、练、评”教学模式 1278
（三）实现条件 1279
三、中学思想政治“四段式超前自学”教学模式 1281
（一）设计的指导思想 1281
（三）实现条件 1282
（二）操作程序 1282
（三）实现条件 1284
（二）操作程序 1284
四、中学思想政治讲评课“设疑、联想、归纳型”教学模式 1284
（一）设计的指导思想 1284
（二）操作程序 1286
（一）设计的指导思想 1286
五、中学思想政治复习课“知识结构网络化”教学模式 1286
（三）实现条件 1287
（一）概括性原则 1290
一、历史课堂板书设计的四条原则 1290
第七章 中学历史课堂教学各环节教学模式 1290
第一节 中学历史课堂教学的板书设计方法与典型案例 1290
（四）美观性原则 1291
（三）灵活性原则 1291
（二）启发性原则 1291
（二）灵活新颖、不拘一格 1292
（一）服务作用于正板书 1292
二、历史课副板书设计的原则 1292
三、中学历史课堂教学板书设计的形式（一） 1293
（四）指导学法，帮助记忆 1293
（三）美观、整洁、条理 1293
（二）分解组合归纳条理的结构式板书 1294
（一）提纲挈领精炼浓缩的纲要式板书 1294
（四）化繁为简通顺易记的口诀式板书 1295
（三）集点串线展示进程的线索式板书 1295
（二）图示式板书形式 1296
（一）正副式板书形式 1296
四、中学历史课堂教学板书设计的形式（二） 1296
五、中学历史课堂教学板书设计的形式（三） 1297
（三）表格式板书形式 1297
（三）图解式 1298
（二）表解式 1298
（一）纲目式 1298
（二）比较式板书 1299
（一）问题式板书 1299
六、中学历史课堂教学板书设计的形式（四） 1299
（四）结构式板书 1300
（三）提纲挈领式板书 1300
（六）线索式板书 1301
（五）表格式板书 1301
（三）表格式板书 1302
（二）三段式板书 1302
七、历史课板书设计的十种形式 1302
（一）教材要点式板书 1302
（五）比较式板书 1303
（四）图示板书 1303
（七）年表式板书 1304
（六）问答式板书 1304
八、历史板书设计七式 1305
（十）板画式板书 1305
（八）数轴式板书 1305
（九）地理方位式板书 1305
（三）表格式板书 1306
（二）设问式板书 1306
（一）线索式板书 1306
（五）提纲式板书 1307
（四）图解式板书 1307
（七）结构式板书 1308
（六）辐射式板书 1308
九、教材要点不是板书提纲 1309
（一）绘制知识结构图示表 1311
一、中学历史知识结构图示教学法 1311
第二节 中学历史课堂教学的结构、模式、程序、方法与案例 1311
（三）知识结构图示在教学中作用 1312
（二）结构图示表要求 1312
二、宏观、微观五要素历史教学法 1314
（一）目标结构教学法的特点与要求 1316
三、中学历史目标结构教学设计（一） 1316
（二）教学目标的编制和知识结构的设计 1317
（一）什么是目标教学 1319
四、中学历史目标结构教学设计（二） 1319
（三）目标结构教法操作程序 1319
（四）目标教学的评价 1320
（三）目标的制定 1320
（二）目标层次的划分 1320
五、导学式“纲要信息”教学法 1321
（六）目标教学基本程序图 1321
（五）目标实施的基本模式——课堂目标教学 1321
（一）用“纲要”引导学生掌握重要的历史事实，形成正确的历史概念 1322
（三）用“纲要”引导学生进行理论思维，科学阐释历史 1323
（二）用“纲要”引导学生找到历史问题之间的内在联系，建立完整的知识体系 1323
（一）运用图示法把教材内容制成投影片，起到浓缩教材，突出重点作用 1325
六、中学历史图示法投影教学模式 1325
（四）运用图示法把习题制成投影片，巧设问题，培养能力 1326
（三）运用图示法把复杂的历史问题制成投影片，使复杂问题条理化 1326
（二）运动用图示法把复习课内容制成投影片，纵横串连，进行知识归类 1326
（二）操作程序 1327
（一）设计的指导思想 1327
第三节 中学历史课堂教学模式 1327
一、中学历史新授课“自学辅导五步程序”教学模式 1327
（三）实现条件 1328
（二）操作程序 1329
（一）设计的指导思想 1329
二、中学历史复习课“一线五环节”教学模式 1329
（三）实现条件 1331
（二）依据教学目标，实行掌握教育 1334
（一）依据原理，结合实际，制定教学目标 1334
第八章 中学地理课堂教学各环节教学模式 1334
第一节 中学地理课堂教学过程的结构设计、操作及案例 1334
一、中学地理课目标教学设计 1334
（三）撰写教学目的应注意的问题 1338
（二）教学目的的表述形式 1338
二、地理课堂教学目的的确定与编写 1338
（一）确定课堂教学目的的重要性 1338
（一）明线型 1342
三、地理教学中的线性规律与教学设计 1342
（二）暗线型 1343
（二）掌握概念的外延 1345
（一）讲清概念的涵义，理解概念的本质 1345
四、地理概念的教学方法设计（一） 1345
（四）加强概念联系，使之系统化 1346
（三）加强对易混概念的对比 1346
（六）充分认识概念的发展 1347
（五）重视概念的运用 1347
（二）比较法 1348
（一）图示法 1348
五、地理概念的教学方法设计（二） 1348
（三）引趣法 1350
（四）练习巩固法 1351
（二）地理演变过程 1352
（一）地理循环过程 1352
六、“地理过程”知识及其教学设计 1352
七、“活化”地理教材的十种方式 1353
（四）地理扩散过程 1353
（三）地理波动性变化过程 1353
（二）图像式 1354
（一）表格式 1354
（五）诗词式 1355
（四）习题式 1355
（三）课外式 1355
（七）增减式 1356
（六）纲要式 1356
（十）对比式 1357
（九）材料式 1357
（八）植移式 1357
（一）图示法 1358
八、地理教材知识重组方法 1358
（三）转化法 1359
（二）专题法 1359
（一）运用“集合”知识解析一些疑难概念 1360
九、运用“集合”知识设计地理教学 1360
（二）运用“集合”知识解答有关地理问题 1361
十、地理课教学结尾设计十四法 1362
（三）画龙点睛法 1363
（二）瞻前顾后法 1363
（一）启发诱导法 1363
（六）联系结尾法 1364
（五）概括结尾法 1364
（四）立“疑”激趣法 1364
（八）提纲挈领法 1365
（七）表格式小结法 1365
（十三）游戏寓教法 1366
（十二）化繁为简法 1366
（九）点睛升华法 1366
（十）承上启下法 1366
（十一）作业存趣法 1366
（二）绘图列表法 1367
（一）归纳总结法 1367
（十四）拈连制胜法 1367
十一、地理课堂教学结尾设计六法 1367
（五）悬念过渡法 1368
（四）比较异同法 1368
（三）练习检测法 1368
（二）列表比较 1369
（一）纲目归纳 1369
（六）联想深化法 1369
十二、地理课堂教学结尾设计三法 1369
二、中学地理教学板书的特性及设计要求 1370
（四）教学效果明显 1370
（三）浓缩化简 1370
第二节 中学地理课堂教学的板书设计方法与典型案例 1370
一、地理课堂板书设计的作用 1370
（一）教学要点明确 1370
（二）教学进程清楚 1370
（三）教学内容具体 1370
（二）启发性 1371
（一）科学性 1371
（五）多样性 1372
（四）整体性 1372
（三）关键性 1372
（八）完整性 1375
（七）保健性 1375
（六）艺术性 1375
（一）确保科学性 1376
三、设计中学地理教学板书的原则 1376
（二）具有启发性 1377
（四）从实际出发，精心安排板书的表达形式 1378
（三）突出教材重点 1378
五、板书注意方位板图板书互补 1380
（四）联系法板书 1380
四、地理板书设计的类型、方法 1380
（一）纲目式板书 1380
（二）表格式板书 1380
（三）图示式板书 1380
（三）表格式 1381
（二）因果联系式 1381
六、地理教学中的板书设计五式 1381
（一）提纲式 1381
一、中学地理的模式化教学 1382
第三节 课堂教学的结构模式、程序、方法与案例 1382
（四）问题式 1382
（五）归纳式 1382
（二）中学地理教材系统的主要模式 1383
（一）对中学地理模式化教学的认识 1383
（三）实施方法 1384
（一）对地理教学改革的基本认识 1387
二、构建地理教学新模式 1387
（三）构建地理教学内容和基础知识的新模式 1388
（二）制定教学目标，建立目标管理机制 1388
（四）树立新的学科德育观念，实施知能教养与德育统一的教学模式 1389
（五）实施知识学习与能力训练和谐同步发展的教学模式 1391
（一）课堂教学模式设计的依据 1392
三、地理新教材课堂教学模式的设计及实施 1392
（二）课堂教学模式 1393
（一）地壳的结构 1395
四、纲要信号教学（例说） 1395
（三）实施说明 1395
（三）地壳的物质循环 1396
（二）地壳的物质组成 1396
五、地理“三结构”教学模式 1397
六、初中地理五阶段教学法及其运用 1399
（一）示标（展示教学目标） 1401
七、地理目标教学及其运用 1401
（二）达标（集体的单元教学） 1402
（三）测标（形成性测试） 1404
（二）地理知识结构教学法在课堂教学中的应用举例 1406
（一）地理知识结构教学法的含义及其教学程序 1406
（四）补标（搜集达标信息，做好补教工作） 1406
八、地理课堂知识结构教学法 1406
（三）几点体会 1408
（三）地理纲要信号教学法的运用 1409
（二）地理纲要信号教学法的优点 1409
九、“地理纲要信号”教学法 1409
（一）地理纲要信号教学法定义 1409
十、地理“纲要信号”图示法及其应用 1411
十一、区域地理图纲式教学及其实验 1412
（四）淮河的概况和治理 1413
（三）北美洲的地形 1413
（一）西亚的地理位置 1413
（二）长江中下游平原的组成 1413
（六）俄罗斯的地形 1414
（五）中国的地势 1414
（一）“图示教学法”是大面积提高地理课堂教学质量的有效途径 1415
十二、地理“图示教学法” 1415
（二）“图示教学法”的教改实验情况与教学效果 1416
（一）“五化一无”教学模式的具体实施方法 1417
十三、地理“五化一无”教学模式 1417
（三）“图示教学法”实施的措施与推广方法 1417
（二）“五化一无”教学模式的科学依据 1419
十五、区域地理“五字”教学模式 1422
十四、高中人文地理五步教学法 1422
（二）“绘、议、联”的操作 1423
（一）“启”的操作 1423
十六、高中地理中的板图板画转化功能及教学 1424
（三）化文为图 1425
（二）化繁为简 1425
（一）化难为易 1425
（四）化静态为动态 1426
（五）化抽象为形象 1427
（一）绘简图 1428
十七、地理教学板图的设计与绘制 1428
（二）绘分析解剖图 1431
十八、地理板图在教学中的速绘技巧 1436
（三）颜色适当，线条清晰 1439
（二）比例恰当、形象准确 1439
（一）迅速简略，要点明确 1439
（四）讲绘同步，布局合理 1440
（二）操作程序 1444
（一）设计的指导思想 1444
第四节 中学地理课堂教学模式 1444
一、中学地理新授课“图导图练”教学模式 1444
（三）实现条件 1445
（一）设计的指导思想 1446
二、中学地理复习课教学模式 1446
（三）实现条件 1447
（二）操作程序 1447
二、操作程序 1450
（三）适用范围 1450
第九章 中学生物课堂教学模式 1450
第一节 中学生物新授课教学模式 1450
一、设计的指导思想 1450
（一）理论依据 1450
（二）功能目标 1450
三、实现条件 1451
（三）第三环节：反馈矫正，巩固目标 1451
（一）第一环节：定向质疑，认定目标 1451
（二）第二环节：引导探究，掌握目标 1451
（三）对教学设施的要求 1452
（二）对学生的要求 1452
（一）对教师的要求 1452
（二）功能目标 1453
（一）理论依据 1453
第二节 中学生物验证性实验课教学模式 1453
一、设计的指导思想 1453
（一）对教师的要求 1454
三、实现条件 1454
（三）适用范围 1454
二、操作程序 1454
（一）复习理论，认定实验目的 1454
（二）精讲示范，布置实验 1454
（三）巡视指导，分组实验 1454
（三）对教学设施的要求 1455
（二）对学生的要求 1455
（二）功能目标 1456
（一）理论依据 1456
第三节 中学生物实验与授课同步教学模式 1456
一、设计的指导思想 1456
（二）设疑、布阵 1457
（一）复习、引题 1457
（三）适用范围 1457
二、操作程序 1457
（一）对教师的要求 1458
三、实现条件 1458
（三）实验，观察 1458
（四）反馈、点拨 1458
（五）归纳、总结 1458
（三）对教学设施的要求 1459
（二）对学生的要求 1459
（二）功能目标 1460
（一）理论依据 1460
第四节 中学生物复习课教学模式 1460
一、设计的指导思想 1460
（二）课堂实施 1461
（一）课前准备 1461
（三）适用范围 1461
二、操作程序 1461
三、实现条件 1462
（二）学生自我矫正，互相讨论补救 1463
（一）分析测验结果，提出矫正目标 1463
第五节 中学生物单元讲评课教学模式 1463
一、设计的指导思想 1463
（一）理论依据 1463
（二）功能目标 1463
（三）适用范围 1463
二、操作程序 1463
（三）注重情感教学，加强非智力因素培养 1464
（二）突出重点、难点，提高课堂密度 1464
（三）实施集体补救，进行变式教学 1464
（四）平行性测试 1464
（五）总结评价 1464
三、单元讲评课的教学要求 1464
（一）提高测试可信度，客观分析达标情况 1464
（二）操作程序 1466
（一）设计的指导思想 1466
第十章 中学体育复习课教学模式 1466
（三）实现条件 1467