第1章 教育心理学：教学的基础 3
怎样才是称职的教师 4
了解学科课程（以及教学技能） 4
掌握教学技能 5
有效教学的能力可以被传授吗？ 6
有意识的教师 7
教师行动检核表：帮助学生创造性地描写某一环境 9
研究在教育心理学中有什么作用 9
教育心理学研究对教师的作用 10
教育心理学的研究目的 10
作为决策的教学 11
理论应用于实践：作为决策的教学 12
研究＋常识＝有效教学 12
有效教学方案的研究 12
理论应用于实践：怎样成为教育心理学研究成果的明智消费者？ 13
研究对教育实践的作用 14
教育心理学采用哪些研究方法 14
实验法 14
社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习 1 17
相关研究 17
本章概要 18
描述性研究 18
行动研究 18
关键术语 19
自我评价 19
第2章 发展理论 23
关于人类发展的观点有哪些 23
发展的不同方面 24
关于发展的各种争论 24
皮亚杰怎样看待认知发展 24
发展是怎样产生的 25
皮亚杰的发展阶段 26
今天怎样看待皮亚杰的研究 32
对皮亚杰理论的批评和修正 32
新皮亚杰主义和信息加工的发展观 32
理论应用于实践：皮亚杰理论对教育的启示 33
维果茨基怎样看待认知发展 33
发展是怎样产生的 34
教师行动检核表：运用支架帮助学生利用网络进行研究 35
维果茨基的理论在教学上的应用 36
埃里克森怎样看待个性和社会性发展 37
理论应用于实践：维果茨基的理论在课堂上的应用 37
心理社会发展的阶段 37
埃里克森理论的意义及其存在的问题 40
关于道德发展的理论有哪些 40
皮亚杰的道德发展理论 40
柯尔伯格的道德推理阶段 41
对柯尔伯格理论的批评 43
理论应用于实践：在课堂中促进道德发展 44
有意识的教师：运用你所了解的有关人类发展的知识来提高教学和学习 45
本章概要 46
关键术语 48
自我评价 48
第3章 儿童和青少年的发展 51
儿童入学前是怎样发展的 52
儿童早期的生理发展 52
语言习得 52
双语教育 55
技术个案研究：将技术应用于学前教育中 56
社会情绪发展 56
理论应用于实践：促进年幼儿童读写能力的发展 57
有哪些早期教育方案 58
日托教学方案 59
学前班 59
学前补习方案 59
适宜于发展的实践活动 60
幼儿园方案 60
早期干预 60
教师行动检核表：跨年级的英语读写辅导 61
儿童中期的生理发展 62
认知能力 62
儿童中期的社会情绪发展 62
儿童在小学阶段是怎样发展的 62
理论应用于实践：促进自尊的建立 64
青春期的生理发展 65
认知发展 65
青少年在中学阶段是怎样发展的 65
理论应用于实践：帮助儿童形成社会技能 65
对教育实践的意义 66
假设—演绎推理的特性 66
青春期的社会情绪发展 67
同一性的发展 67
詹姆斯·马西娅的四种同一性状态 68
自我概念与自尊 69
社会关系 69
情绪发展 69
青春期的问题 70
理论应用于实践：为青少年提供发展性的有效资源有意识的教师：运用你所了解的儿童早期、儿童中期和青春期的知识来改善教学与学习 72
本章概要 73
关键术语 74
自我评价 74
第4章 学生多元化 77
社会经济地位如何影响学生的学业成就 78
文化对教与学的影响是什么 78
育儿实践的作用 79
家庭收入与夏令营的关联 79
学校作为中产阶层机构所起的作用 80
技术个案研究：适应各种不同的学习风格 80
学校和社区因素 81
低收入家庭的孩子必然是低学业成就吗？ 81
对教师的启示 81
非主流家庭学生的学业成就 82
美国的种族和民族构成 82
民族和种族如何影响学生的学校生活 82
学校取消种族隔离的效果 83
非主流家庭学生在学业成就上为什么落后？ 83
语言差异和双语教育如何影响学生的学业成就 84
理论应用于实践：在文化多元化的学校中教学 85
双语教育 86
双语教育方案的有效性 87
什么是多元文化教育 88
多元文化教育的维度 88
性别和性别偏见如何影响学生的学校生活 89
男性与女性的思维方式和学习方式存在差异吗 89
教师行动检核表：了解班级共同体：中学的一次分享活动 90
性别角色的刻板印象和性别偏见 91
学生在智力和学习风格上有何差异 92
理论应用于实践：避免教学中的性别偏见 92
智力的定义 93
智力的起源 94
理论应用于实践：多元智力 95
学习风格理论 95
能力倾向—教学处理的交互作用 96
有意识的教师：运用你所了解的学生多元化方面的知识来改善教学和学习 97
本章概要 98
关键术语 100
自我评价 100
第5章 行为学习理论 103
巴甫洛夫：经典条件作用 104
行为学习理论是如何演变的 104
什么是学习 104
斯金纳：操作性条件作用 106
桑代克：效果律 106
行为学习的原理有哪些 107
结果的作用 107
强化物 107
理论应用于实践：课堂中强化的应用 109
内部强化物和外部强化物 109
理论应用于实践：实用的强化物 110
惩罚物 110
结果的及时性 112
塑造 112
消退 113
强化程序 114
先行事件的作用 115
维持 115
班杜拉：模仿学习和观察学习 117
理论应用于实践：观察学习 118
迈承巴姆的自我调节学习模式 119
教师行动检核表：应用帕特力克·施洛斯的10R技术来处理学生的抵触或不合作行为 120
行为学习理论的优势和局限 121
有意识的教师：运用你所了解的行为学习理论和社会学习理论来改进教与学 122
本章概要 123
关键术语 124
自我评价 125
第6章 学习的信息加工理论和认知理论 127
什么是信息加工模型 128
感觉登记 129
短时记忆或工作记忆 130
长时记忆 132
促进长时记忆的因素 134
其他信息加工模型 134
有关脑的研究 136
记忆或遗忘的原因是什么 138
理论应用于实践：减少倒摄抑制 139
遗忘和记忆 139
练习 141
如何教授记忆策略 142
言语学习 142
教师行动检核表：教授用于拼写的记忆线索 143
理论应用于实践：关键词记忆术 144
配对联想学习 144
怎样使信息有意义 145
系列学习和自由回忆学习 145
技术个案研究：运用策略来制作图形组织者 146
机械学习和意义学习 146
图式理论 147
元认知策略如何帮助学生学习 148
何种策略有助于学生学习 149
记笔记 149
画线 149
概述 149
以写促学 149
PQ4R法 150
认知教学策略如何帮助学生学习 150
列提纲和绘图 150
理论应用于实践：教授PQ4R法 150
激活先前知识，建立不同学习间的联系 151
组织信息 152
有意识的教师：运用你所了解的学习的认知理论来提高教学和学习 153
本章概要 155
关键术语 157
自我评价 157
第7章 有效的教学 161
什么是直接教学 162
怎样进行直接教学 163
阐明学习目标 163
使学生适应课堂教学 163
理论应用于实践：设计课程 166
复习先前知识 166
呈现新内容 167
理论应用于实践：向学生阐明学习目标 167
进行学习测查 169
提供独立练习 171
技术个案研究：运用技术促进实验操作 171
评估操作并提供反馈 172
提供分散练习并复习 173
直接教学法的有关研究告诉我们什么 173
直接教学的优势与局限 174
学生怎样学习和迁移概念 174
概念学习与教学 174
为学习迁移而教 175
教学中如何运用讨论 177
主观的和有争议的主题 177
困难的和新颖的概念 177
全班讨论 178
情感目标 178
小组讨论 179
教师行动检核表：在高中有效地运用讲解式教学 179
本章概要 180
有意识的教师：应用你所了解的直接教学方法来改善教学与学习 181
关键术语 183
自我评价 183
第8章 学生中心与教学的建构主义取向 187
建构主义的学习观是什么 188
建构主义的历史渊源 189
自上而下的加工 189
合作学习 191
发现学习 191
学科领域中的建构主义方法 193
美国心理学会（APA）关于学习者中心的心理学原则 193
自我调节学习 193
提供支架 193
理论应用于实践：介绍交互式教学 196
对建构主义方法的研究 197
教学中如何应用合作学习 197
合作学习方法 197
理论应用于实践：学生小组—成就区分（STAD） 199
合作学习的有关研究 200
如何教授问题解决技能与思维技能 201
问题解决过程 201
教师行动检核表：应用费米问题来教授数学概念：水气球活动 201
技术个案研究：多重表征 203
教授创造性地问题解决 203
教授思维技能 204
有意识的教师：应用你所了解的学生中心和建构主义方法来改善教学与学习 207
批判性思维 208
本章概要 209
关键术语 210
自我评价 210
第9章 调整教学以满足个体的需要 213
除了上好课，有效教学还包括哪些成分 214
卡罗尔的学校学习模式和QAIT模式 214
如何将学生分组以适应不同的成就水平 216
班级间能力分组 217
非分轨 218
阅读课和数学课的重新分组 219
不分年级（跨年龄分组）的小学 219
班级内能力分组 219
掌握学习的形式 220
什么是掌握学习 220
理论应用于实践：应用掌握学习原理 221
有关掌握学习的研究 221
有哪些个别化的教学方式 222
同伴辅导 222
成人辅导 222
怎样将技术应用于教育 223
理论应用于实践：有效地运用个别辅导以满足个体的需要 224
教师行动检核表：激励所有的学生进行更高水平的思维 225
课堂中运用计算机的形式 225
技术个案研究：满足学生的不同学习需要 229
有关基于计算机教学（CBI）的研究 229
补偿性教育方案 230
针对高危学生的教育方案有哪些 230
早期干预方案 232
学校综合改革方案 233
有意识的教师：运用你所了解的适应性教学的知识来满足不同学生的需要 234
本章概要 235
关键术语 236
自我评价 237
第10章 激发学生的学习动机 239
什么是动机 240
有哪些动机理论 241
动机与行为主义学习理论 241
动机与人类需要 241
动机与归因理论 242
理论应用于实践：给学生提供具有激励性的反馈 245
动机和期待理论 246
如何提高成就动机 247
动机与目标定向 247
习得性无助与归因训练 249
教师的期望与学生的成绩 249
理论应用于实践：帮助学生克服习得性无助 250
焦虑与成绩 250
技术个案研究：为真实的读者写作 251
教师如何提高学生的学习动机 252
内部动机与外部动机 252
教师如何提高学生的内部动机 253
提供学习外部诱因的原则 254
教师行动检核表：运用游戏激发动机 256
教会学生自我表扬 257
有效地应用表扬 257
教师如何对学生的表现、努力和进步进行奖励 257
把分数作为诱因 258
以目标结构为基础的诱因体系 259
有意识的教师：运用有关的动机知识来改善教学和学习 259
本章概要 260
关键术语 261
自我评价 262
第11章 有效的学习环境 265
什么是有效的学习环境 266
时间对学习有什么影响 267
利用分配的时间进行教学 267
有效利用卷入时间 270
投入任务时间需要最大化吗 272
何种做法有助于有效的课堂管理 273
以学生为中心的课堂管理 273
确立课堂规则 274
处理日常不良行为的策略有哪些 274
良好的学年开端 274
最小干预原则 275
预防 275
非言语线索 276
表扬与不良行为相反的正确行为 276
表扬其他学生 276
言语提醒 276
反复提醒 277
咎由自取 277
应用行为分析怎样用于较严重的行为问题 278
学生的不良行为是怎样维持的？ 278
教师行动检核表：帮助学生成为学习共同体中有责任感的一员 278
应用行为分析的原则 280
应用行为分析的程序 282
行为方法的伦理道德 283
理论应用于实践：运用每日报告卡系统 284
理论应用于实践：建立群体相倚程序 285
怎样预防严重的行为问题 285
预防方案 286
识别不良行为的起因 286
坚持规则并实施 286
加强学生的出勤管理 286
避免分轨 286
实施干预 286
运用同伴调解 287
理智地应用咎由自取的方法 287
请求家庭参与 287
有意识的教师：运用你所知道的关于有效学习环境的知识来改善教与学 288
本章概要 290
关键术语 291
自我评价 291
第12章 特殊的学习者 295
谁是特殊学习者 296
“以人为本”的语言 297
特殊学生的类型以及接受服务的学生数 297
智力落后学生 298
学习障碍学生 301
理论应用于实践：教授适应性的行为技能 302
注意力缺损多动障碍学生 303
理论应用于实践：教授有学习障碍的学生 304
理论应用于实践：ADHD学生：教师的作用 305
言语或语言障碍学生 306
情绪和行为障碍学生 306
自闭症学生 307
感觉、身体和健康损伤的学生 307
天才学生 308
技术个案研究：特殊教育工作者可使用的网络资源 309
什么是特殊教育 310
公法94-142条与IDEA 310
系列特殊教育服务 313
理论应用于实践：准备个别化的教育方案 317
什么是全纳教育 318
全纳教育的有关研究 319
预防和早期干预 321
适应性教学 321
教授学习策略和元认知意识 321
理论应用于实践：调整教学以适应有特殊需要的学生 322
计算机与障碍学生 322
伙伴系统和同伴辅导 323
教师行动检核表：让所有学生融入课堂 324
特殊教育小组 324
障碍学生的社会整合 324
有意识的教师：运用你所了解的特殊学习者的知识来改进教与学 325
本章概要 327
关键术语 328
自我评价 328
第13章 评估学生的学习 331
什么是教学目标 如何运用教学目标 331
设计课程目标 332
将目标和评价相联系 334
理论应用于实践：对学科、单元和每节课进行设计 335
运用教学目标分类学 337
有关教学目标的研究 338
为什么评估很重要 338
作为反馈的评估 339
作为信息的评估 339
作为诱因的评估 340
如何评估学生的学习 341
形成性评估和终结性评估 341
常模参照评估和标准参照评估 341
将评估策略与目标相匹配 341
技术个案研究：对学生真实产品的外部评判 343
成就测验的编制原则 344
如何编制测验 344
使用细目表 345
编制选择—反应测验题目 345
理论应用于实践：进行公正的评价 346
理论应用于实践：编制多项选择测验（含试题形式方面的建议） 349
编制建构—反应题目 350
编制和评估论文题目 351
编制和评估问题解决题目 352
理论应用于实践：同伴评估 353
什么是真实性评价、档案袋评价和表现性评价 355
档案袋评价 355
理论应用于实践：课堂中使用档案袋 357
表现性评价 358
表现性评价如何发挥作用 358
教师行动检核表：运用表现性评价 359
表现性评价的评分标准 360
如何确定分数等级 362
确立评分标准 362
运用字母等级 362
表现性评分 363
其他评分系统 365
运用成绩单 365
有意识的教师：运用你所掌握的评价学生学习的有关知识来改善教学和学习 366
本章概要 367
关键术语 368
自我评价 369
第14章 标准化测验 371
什么是标准化测验？如何使用它 372
评价 373
选择和编班 373
诊断 373
学校改进 374
问责 374
理论应用于实践：教授应试技巧 375
标准化测验有哪些类型 376
能力倾向测验 376
常模参照成就测验 378
标准参照成就测验 379
标准的设定 379
怎样解释标准化测验 379
百分位数 379
年级当量分数 379
标准分数 380
标准化测验和课堂测验中关注的主要议题是什么 383
理论应用于实践：解释标准化测验分数 384
测验效度 388
测验信度 389
测验偏见 389
计算机测验的实施 390
从互联网上可获得哪些测验信息 390
教师行动检核表：在高中有效地运用讲解式教学 391
有意识的教师：应用你所知道的标准化测验的有关知识来改进教与学 392
本章概要 393
关键术语 394
自我评价 394
附录：建立你的档案袋 396
参考文献 400
索引 441