前言 1
第一章 我国的外语政策与改革的基础 1
引言 1
第一节 国家政治经济发展需求 1
一、对英语在全球经济中地位的认识 2
二、我国英语教学体系的改革意识 4
三、高等教育扩招对大学英语教学的要求 4
第二节 大学英语教学需求分析 5
一、社会需求和学生需求 5
二、教学大纲和需求调查 9
第三节 教育资源的可行性 10
第四节 学习外语的条件与环境 15
第五节 学生水平基础分析 18
第六节 大学英语教学师资情况 20
一、师资质量 20
二、教师数量 23
三、教学环境 25
第七节 关于我国英语教学费时低效问题 26
一、我国英语教学费时低效的批评 26
二、日本和中国香港英语教学费时低效的批评 29
三、社会需求是英语教学费时低效的主要原因 30
一、呼唤决策民主化 33
第八节 政策制定的民主化和科学化 33
二、开展调查研究 34
三、重视专家作用 36
四、分清政府职责 41
小结 44
第二章 大学英语教学改革历程回顾 45
引言 45
第一节 改革理论思想准备 45
第二节 《大学英语课程教学要求》的制定 74
第三节 教学模式改革试点 85
第四节 四、六级考试改革 92
小结 104
第三章 从《教学大纲》到《课程要求》 107
引言 107
第一节 《大学英语教学大纲》的功与过 107
一、《大学英语教学大纲》的发展 107
二、《大学英语教学大纲》的弊病 111
三、废除《大学英语教学大纲》的依据 118
第二节 建设《课程要求》的意义 120
一、《课程要求》和《教学大纲》的区别 120
二、建立统一的英语能力标准的必要性 122
三、制定英语能力等级量表的优越性 124
第三节 《课程要求》的缺陷 125
一、是否有必要规定一个必须达到的要求？ 125
二、是否有必要具体规定一种教学模式？ 127
三、大学英语教学是否仅仅就是基础英语？ 128
四、大学英语是否应该成为独立的学科？ 130
小结 132
第四章 大学英语教学目标及其定位 133
引言 133
第一节 阅读是第一层次的要求的提法由来 133
一、培养学生综合应用能力的提法由来 135
第二节 关于大学英语教学定位的争论 135
二、是阅读为主还是四项综合技能 137
第三节 培养学生综合应用能力的理论依据 140
一、社会对听、说能力的要求比读、写能力更迫切 140
二、语言基础不能代替实用应用能力 142
三、交际对听、说能力的要求比起读的能力更高 143
四、听、说能力的提高比起读的能力提高更困难 145
五、“英语水平高”不等于语言应用能力强 147
六、读并不是语言输入的唯一渠道 148
七、输入的语言知识需要输出来盘活 149
八、强调听、说能力的培养并不会造成“文盲英语” 150
一、必须加强书面能力的培养 152
第四节 全面认识突出听、说能力的培养 152
二、在外语环境里，口语能力要通过大量听、读输入提高 154
小结 157
第五章 大学英语课程设置 158
引言 158
第一节 现行大学英语课程设置的弊病 159
一、现行的大学英语课程设置难以贯彻因材施教的原则 160
二、现行的大学英语课程设置阻碍了学分制的改革 162
三、学生的语言应用和交际能力培养得不到落实 163
四、教育资源得不到合理运用 164
一、大学英语课程设置改革的基本框架 165
第二节 建设新的大学英语课程设置 165
二、压缩大学英语基础课程的可行性 166
三、把大学英语由必修课程改为选修课程的理论依据 174
四、实行新的课程设施的优点 177
第三节 ESP与我国大学英语教学发展方向 178
一、专门用途英语教学及其在我国发展情况 178
二、再提专门用途英语教学的理论依据 184
三、对我国基础英语教学的认识 186
四、基础英语教学和专门用途英语教学的关系 191
五、ESP课程和双语课程的关系 193
六、介绍一门专门用途英语课程 195
小结 197
第六章 现代教育技术下的大学英语教学模式 198
引言 198
第一节 传统教学模式改革的必要性与条件 198
一、传统教学模式不能有效地培养学生的综合应用能力 199
二、传统教学模式在扩招压力下使教学质量呈现下降趋势 201
三、传统教学模式不能适应社会和语言环境的变化 203
第二节 多媒体教学的崛起及其优越性 204
第三节 三种不同类型的多媒体教学模式 207
一、多媒体自主学习教学模式 208
二、多媒体协作学习教学模式 209
三、多媒体混合型教学模式 214
第四节 多媒体教学中的问题和局限 215
一、多媒体教学中的问题和对策 215
二、应当认识的几个问题 218
小结 222
第七章 大学英语四、六级考试改革及其方向 224
引言 224
第一节 四、六级考试的地位和作用 224
一、四、六级考试推动了大学英语教学发展，但并没有提高大学英语教学质量 224
二、四、六级考试只能对学生水平提供客观的描述，但不能提高学生的英语水平 229
第二节 四、六级考试的性质 233
第三节 四、六级考试的效度与信度 238
一、考试项目构成及其分值分配 240
二、口语测试及其内容 242
三、听力内容和形式 246
四、阅读理解的比例和形式 250
五、写作命题形式和要求 255
六、教学考试效度要优先于信度 259
第四节 四、六级考试的反拨作用 262
一、导致大面积的应试教学的产生 267
第五节 四、六级考试的负面影响 267
二、扼杀了大学生学习英语的兴趣 270
三、学生的英语应用能力并没有提高 273
四、误导了社会和用人单位 275
五、浪费了教育资源 277
六、不利于社会的稳定 279
第六节 谁是应试教学的祸首？ 281
第七节 四、六级考试的出路 285
一、四、六级考试不能取消 285
二、四、六级考试需要根本性改革 287
小结 303
引言 304
第八章 大学英语词汇量要求 304
第一节 我国大学英语教学的词汇量要求应当有较大的提高 305
一、作为一般要求的4 500词汇量要求过低 305
二、一般要求的词汇量要求可定在8 000个 313
三、提高词汇量要求是突破英语教学费时低效的有效手段之一 318
第二节 我国大学英语教学是否需要统一的教学词表 320
一、制订大学英语教学词表的初衷 320
二、统一教学词表所带来的负面作用 321
三、不设教学词表的可行性 326
小结 331
引言 332
第九章 大学英语教材的革命 332
第一节 大学英语教材在教学中的作用 333
一、教材不只是语言输入的唯一源泉 333
二、教材体现教学大纲，同时决定教学模式 335
三、我国大学英语教材的发展历史 336
第二节 我国大学英语教材编写中存在的问题 339
一、编写目标 339
二、课文材料 344
三、语言处理 350
四、练习任务 361
第三节 影响我国大学英语教材健康发展的外部因素 363
一、教材市场的无序竞争 364
二、指令性推荐教材的做法 366
三、教材影响乃至决定教学大纲 367
四、应试教学对教材编写的影响 370
五、我国教师整体水平不高 371
第四节 我国大学英语教材的发展方向 372
小结 381
第十章 大学双语教学的开展 382
引言 382
第一节 提出大学双语教学的背景 382
一、全球化政治和经济的需要 382
二、中小学双语教学的发展 383
三、学习英语模式的突破 384
第二节 双语教学性质和目的 385
一、双语教学的一般目的 385
二、我国中小学双语教学的目的 386
第三节 对双语教学的不同看法 387
第四节 积极稳妥地推行大学双语教学 391
一、我国大学双语教学的可行性 391
二、大学推行双语教学的现实意义 393
三、大学双语教学要积极稳妥地进行 396
小结 397
参考文献 398