第一章 教师角色 1
第一节 教师角色的特点 1
第二节 国外教师角色观考察 5
第三节 中国教师角色观梳理 12
第四节 新课程改革与教师角色转换 21
第二章 教师专业化与教师专业发展 29
第一节 教师专业化的理念内涵与历史演进 30
第二节 教师专业发展的内涵 39
第三节 教师专业发展的结构 44
第三章 教师专业发展的规律 57
第一节 教师专业发展的阶段 58
第二节 教师专业发展的影响因素 67
第三节 教师的职业倦怠 76
第四章 初任教师的成长 90
第一节 初任教师的专业发展特征 91
第二节 初任教师的问题与需要 100
第三节 初任教师成长的保障与促进 109
第五章 反思——在与自我的对话中成长 119
第一节 教师反思的内涵 119
第二节 教师反思与教师专业发展 129
第三节 教师反思的内容、过程与方法 136
第六章 合作——在与同事的对话中发展 143
第一节 教师合作的内涵 144
第二节 教师合作与教师专业发展 149
第三节 促进教师合作发展的策略 154
第七章 教学相长——在与学生的对话中共进 165
第一节“教学相长”的解读 165
第二节“教师相长”的可能性与制约因素 171
第三节 实现“教学相长”的策略 178
第八章 教育教学研究——在理论与实践的衔接中寻求发展 193
第一节“教师作为研究者”理念的兴起及其内涵 194
第二节 教师作为研究者的意义及其可能性 200
第三节 教师作为研究者的路径与策略 207
第九章 教师评价——促进教师专业发展的机制 218
第一节 教师评价与教师专业发展 218
第二节 英美两国教师评价的理论与实践 225
第三节 新课程与我国的教师评价 235
第四节 教师评价的实施程序与方式 240
附录 250
各章思考题答案要点 250
测试题一 263
测试题二 264
测试题一答案 265
测试题二答案 268