上篇 当代中国课程与教学论中的基本概念 3
一、教学 3
1．“教学”的语言分析——兼述教学论和课程论之争论&杨龙立 潘丽珠 4
2．教学概念的形成及意义&丛立新 6
3．现代教学论的概念、性质及研究对象&蔡宝来 王嘉毅 11
4．也谈现代教学论的概念、性质及研究对象——与蔡宝来、王嘉毅商榷&李瑾瑜 徐继存 13
5．教学概念的形成及意义&丛立新 15
二、学生 19
1．学生仅仅是“受教育者”吗——兼谈师生关系观的转换&吴康宁 20
2．儿童教育的出路&刘晓东 23
3．试论教学认识的本质&张华 27
4．论学生的需要——兼与张华《我国课程与教学的概念重建》演讲的商榷；再论学生的需要——兼作对现阶段合理对待学生需要的建议&谭斌 29
5．儿童·孩子·学生&郭华 35
6．皮亚杰理论对教学认识论研究的启示&裴娣娜 37
三、知识 40
1．知识转型视野中的基础教育改革&石中英 41
2．“学校知识”与课程标准&钟启泉 44
3．认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论&王策三 47
4．我的教学本质观&廖哲勋 53
5．建构知识意味着什么&肖川 55
6．“重质轻知”促进素质教育&程孝平 吴贻春 57
四、教学评价 58
1．由甄别选拔到促进发展：学生评价改革的方向&曾继耘 59
2．评价改革及其反思&丛立新 60
3．教学评价：课程与教学改革的促进者&王本陆 骆寒波 63
4．“取消分数”抑或“奖励分数”——以评分制为焦点的现代教学评价改革比较研究&余文森 68
5．廉价表扬可以休矣&翟运胜 71
6．廉价表扬有何不可&李永高 72
五、教学过程的本质 75
1．教学过程本质新探&蒲心文 76
2．教学认识论&邹有华 78
3．教学本质问题的比较研究&李定仁 张广君 81
4．让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化&叶澜 92
5．教学认识论：被取代还是发展&王本陆 93
6．论交往的教育过程观&冯建军 96
7．研究教学认识的社会性是教学论的重要任务&郭华 98
8．本体论视野中的教学与交往&张广君 100
9．教学意味着“生活”&迟艳杰 102
10．教学认识论三题&王本陆 104
中篇 关于课程与教学中的基本关系再认识 111
一、师生关系 111
1．论教师的主导作用和学生的主体地位&王策三 113
2．论教学过程中教与学的矛盾运动——对教师是主导、学生是主体的几点疑议&张连捷 张启航 116
3．“教师为主导，学生为主体”论质疑——教学主体再认识&丁钢 117
4．对近年来教育主体问题论争的意见&陈信泰 孙振东 118
5．超越主客体：对师生关系的阐释&金生鈜 120
6．教学主客体关系的层次分析&和学新 123
7．也谈教学中的师生关系&孙喜亭 126
8．学生仅仅是“受教育者”吗&吴康宁 128
9．平等与主导——师生关系的两个视角&丛立新 131
10．试论教学认识的本质&张华 134
11．“有效教学”研究的价值&钟启泉 138
二、接受与发现 140
1．略论学生学习过程的发现性质&陈佑清 141
2．其实有很多误解：接受式学习再认识&吴永军 144
3．“重建学习概念”辨&刘硕 153
4．“有效教学”研究的价值&钟启泉 161
5．什么样的教学是最有效的——与钟启泉教授商榷&吴亮奎 162
6．讲授法及其改革&余文森 165
7．讲授法的合理与合法&丛立新 168
8．试论教学方法的理智传统&张华 177
9．教学认识方式优化与基础教育课程改革&王本陆 180
三、教学与生活 184
1．论教育学中关于“生活世界”的话语&谭斌 185
2．重建课堂教学过程观&叶澜 190
3．学生生活改造与基础教育课程改革&郭华 193
4．教学意味着“生活”&迟艳杰 196
5．评教学“回归生活世界”&郭华 198
6．“回归生活世界”的教学意蕴&郭元祥 203
7．论学生的需要——兼与张华《我国课程与教学的概念重建》演讲的商榷&谭斌 206
8．试论教学认识的本质&张华 208
9．回归生活的教学论：重心位移和主题预设&蔡宝来 王立国 210
10．教育到底应如何面对生活&张传遂 213
11．教育何以促进人的幸福&孙振东 215
下篇 课程与教学改革哲学 219
1．基础教育改革哲学刍议&王本陆 219
2．新课程改革的理论基础是什么&靳玉乐 艾兴 228
3．对《靳文》有些观点，不敢苟同&马福迎 232
4．坚持马克思主义保证课改方向&罗槐 235
5．课程改革中，两种教育观应有正确的选择&崔国富 238
6．当前我国中小学课程与教学改革的理论争鸣&王本陆 241
7．中国课程改革：挑战与反思&钟启泉 246
8．当代中国教育变革的主体及其相互关系&叶澜 252
9．制约中国教育改革的特殊场域&吴康宁 254
10．关于课程改革“方向”的争议&王策三 259
敬启著者 268