引论 1
一、问题的提出 1
二、研究的内容 9
三、研究的必要性及其意义 15
四、研究的方法 19
第一章 教育技术的定位：中国学者的观点 22
一、观点纷呈的教育技术研究和实践领域 23
（一）因教育技术的“诞生地”或“生活家园”的不同而不同 23
（二）因教育技术从业人员的背景和工作岗位的不同而不同 25
（一）对有形技术中“电”的媒体的关注 28
二、中国学者对教育技术定位认识的理论推演过程 28
（二）姓“电”姓“教”的争鸣 29
（三）“技术定位”的初步触及 30
三、关于中国教育技术定位问题的现状分析 32
（一）两种学术观点——共同点与不同点 33
（二）不断发展中的两种学术观点 36
小结 44
第二章 教育技术的定位：美国学者的观点 46
一、美国教育技术的历史发展线索 47
（一）视觉教学→视听教学→教学媒体→视听传播的线索 48
（二）程序教学的实质——实验心理学的研究线索 51
（三）系统方法的引入及其应用模型 55
二、对塞特勒教育技术主流思想的分析 57
（一）塞特勒关于技术和教育技术的定义 58
（二）塞特勒关于教育技术主流的思想 59
（三）塞特勒关于教育技术主流思想的典型案例——程序教学理论 61
三、美国其他学者有关教育技术定位的观点 62
（一）埃林顿（Henry Ellington）的观点 63
（二）海涅克（Robert Heinich）的观点 64
（三）罗米斯佐斯基（A.J.Romiszowski）的观点 65
（四）瑞格鲁斯（Charles M.Reigeluth）的观点 66
（五）杰恩瑞（Cass G.Gentry）的观点 67
（六）美国AECT关于教育技术定义的演变 69
小结 73
第三章 教育技术定位的嬗变 75
一、对技术的认识 76
（一）广义的技术定义 76
（二）狭义的技术定义 83
二、教育技术的定位——从狭义到广义 85
（一）从狭义到广义教育技术定位的发展 85
（二）广义教育技术定位——基于对技术本质认识的教育技术定位的确立 89
（三）一般意义上的教育技术主流 101
三、确立广义教育技术定位的原因分析 107
（一）狭义教育技术定位导致出现的问题 107
（二）技术的发展与分工的结果 110
（三）教育问题复杂性的要求 112
（四）教育技术研究和实践领域不断发展的需要 113
小结 114
第四章 广义教育技术学的研究范畴 115
一、对教育技术学的定位及其研究范畴的说明 116
（一）学科或专业存在的条件与评判 116
（二）教育技术学学科当前的存在状态 118
（三）对广义教育技术学及其研究范畴的说明 119
二、教育技术知识的构成 120
（一）教育技术知识Ⅰ 120
（二）教育技术知识Ⅱ 135
（三）教育技术知识Ⅲ 139
三、教育技术知识的来源 146
（一）知识来源之一——哲学与文化 147
（二）知识来源之二——科学层次的学科或领域 153
（三）知识来源之三——教育技术的研究、实验、实践与反思 157
（四）知识来源之四——教育技术研究和工作对象的领域 158
小结 160
第五章 教育学科群中的教育技术学——从事“如何教育”研究和实践的领域 161
一、教育技术学——从教育母体中孕育到诞生 162
（一）教育学研究的三种思维方式和研究领域 162
（二）教育技术学在教育母体中的孕育与分化 165
二、对教育学科群中有关教育技术研究领域的分析 171
（一）研究教学的理论的两种取向 173
（二）对有关概念的分析 182
小结 186
第六章 教育技术学学科的未来发展研究 188
一、教育技术学学科发展要研究的课题 189
（一）教育技术自身知识的研究 190
（二）有关教育技术的分支理论研究 195
（三）学科教育技术知识的研究 199
（四）影响教育技术及其学科发展因素的研究 200
（五）教育技术及其学科对其基础科学领域的贡献与影响研究 201
（六）绩效技术的研究与发展 202
（八）专门为教育生产的技术产品或技术支持工具及其应用研究 204
（七）对教育技术理论基础的跟踪研究及其对教育技术的影响研究 204
二、中国教育技术及其学科发展面临的问题与对策 205
（一）中国教育技术及其学科发展面临的问题 207
（二）中国教育技术及其学科发展的对策 215
小结 224
本研究的局限性与建议 224
附录1：专业调查问卷 226
附录2：作者对瑞格鲁斯教授E-mail访谈的原文 228
附录3：北京师范大学教育技术学专业硕士、博士论文分类目录 231
附录4：华南师范大学教育技术学专业硕士论文分类目录 237
主要参考文献 240
后记 246