理论篇 2
第一章 课程政策与课程领导——以九年一贯课程政策为例 2
第一节 前言 2
第二节 九年一贯课程政策的争议 3
第三节 课程政策与课程领导 11
第四节 结语 15
第二章 国民小学校长课程领导的任务与策略 16
第一节 前言 16
第二节 学校课程革新与校长的领导角色 17
第三节 校长课程领导的核心任务 23
第四节 校长课程领导的有效策略 27
第五节 结语 33
第三章 有效教学来自于视域交融——“靠”与“看”作为生命教育的基本要素 35
第一节 前言 35
第二节 师生互动与视域交融 37
第三节 “视域”中的“靠”与“看” 43
第四节 从视域交融看生命教育教学的意义 48
第五节 结语 52
第四章 教学视导人员能力指标之探究 55
第一节 前言 55
第二节 计划准备层面 60
第三节 教学观察层面 66
第四节 回馈分析层面 68
第五节 专业成长层面 72
第六节 结语 76
第五章 e世纪科学教师有效教学的基本要件 78
第一节 前言 78
第二节 学科知识 79
第三节 一般教学知识 83
第四节 学科教学知识 84
第五节 在职进修 86
第六节 结语 87
第六章 教学档案作为教师专业成长工具之问题探讨 88
第一节 前言 88
第二节 文献探讨 91
第三节 实际问题探讨 94
第四节 结语 100
实务篇 103
第七章 校长课程领导之实践历程——以东山国小为例 103
第一节 前言 103
第二节 迷你学园——坐落于群山之间 104
第三节 众里寻他——形构课程领导理念 105
第四节 蓦然回首——建构校长课程领导的运作架构 106
第五节 柳暗花明——落实校长课程领导之运作历程与实例 108
第六节 结语 113
附件一 台北县汐止市东山国小经营理念 113
附件二 台北县汐止市东山国民小学——学校愿景与教学目标 114
附件三 协同教学领导组织图 116
附件四 东山国小协同教学运作模式 117
附件五 东山协同教学运作流程 118
第八章 国小校长课程领导行为及其权力运用 119
第一节 前言 119
第二节 校长的课程领导行为 120
第三节 校长的权力运用 122
第四节 校长课程领导行为的落实 124
第五节 校长课程领导行为的权力运用 125
第六节 教师对校长课程领导行为权力运用的接受情形 128
第七节 建议 129
第八节 结语 132
第九章 实作评量在国小高年级英语教学评量上的应用 133
第一节 绪论 133
第二节 文献探讨 135
第三节 研究方法 142
第四节 结果与讨论 151
第五节 结论与建议 158
第十章 声调分析软件在听障学生国语声调有效教学的应用 160
第一节 绪论 160
第二节 名词诠释 164
第三节 研究方法 164
第四节 研究结果 170
第五节 讨论 172
第六节 结论与建议 172
第十一章 趋向于专业发展的集体性实践——深美国小之校园文化与班群网络 175
第一节 专业与专业发展的集体与脉络本质 175
第二节 深美国小之班群网络发展报告 186
第三节 深美国小之组织文化报告 191
第四节 小结：逗点后共同的待续 213