第一章 教育技术的范式转换及其教师应对 1
第一节 关于范式及其教育技术领域相关研究 2
第二节 教育的范式转换 3
一、“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变 4
二、“面向结果”向“面向过程”的转变 6
第三节 教育技术的范式转换 9
一、应用目的 10
二、应用形式、学生行为、教师行为 11
三、技术评价 11
四、架构组织 12
五、社会影响 13
第四节 新范式下的教师应对 13
一、明晰培养目标 14
二、明晰自身角色 15
三、信息技术与课程整合对教师技能提出的新挑战 17
四、通过“行动学习”完成角色与技能的双重建构 18
五、从“信息技术与课程整合”视角出发的“教学设计” 19
第二章 学习过程设计综述 21
第一节 学习过程设计的理论基础 21
第二节 学习过程设计的基本原则 24
第三节 教师设计视角的转换 28
一、教学与助学 29
二、教学事件与助学事件 31
第四节 助学事件及其技术支持 34
一、助学事件概览 35
二、关于助学事件的说明 36
三、助学事件的技术支持 37
第三章 设计学习目标 39
第一节 关于学习目标 39
一、传统教学目标的反思与发展 40
二、学习目标的特点 41
第二节 相关助学事件综述 43
一、导入学习情境 43
二、告知学习目标 47
三、个别化调整 49
第三节 如何设计框架问题 51
一、关于框架问题 52
二、如何设计单元问题 55
三、如何设计基本问题 61
四、框架问题设计举例1 62
五、框架问题设计举例2 64
六、框架问题设计举例3 66
七、技术与工具支持 68
一、任务的分类 72
第四节 如何设计任务 72
二、任务的设计要点 79
三、问题设计与任务设计的整合 83
第四章 设计学习评价 84
第一节 关于学习评价 84
一、传统教学评价的反思与发展 84
二、相关名词界定 86
三、学习评价的特点 87
第二节 提供评价工具 89
一、试卷 90
二、量规 91
三、档案袋 96
四、概念地图 99
五、学习契约 100
六、评估表 102
一、评估原则 105
第三节 组织实施评估 105
二、技术与工具支持 107
第五章 设计学习活动 109
第一节 关于学习活动 109
一、传统教学活动的反思与发展 110
二、学习活动的特点 111
第二节 相关助学事件综述 113
一、建议学习过程 113
二、补习前需知识 114
三、促进交流合作 116
四、提供学习资源 116
五、提供学习支架 116
六、促进成果发布 117
一、关于交流合作 118
第三节 促进交流合作 118
七、个别化调整 118
二、交流合作的方法 119
三、技术与工具支持 122
第四节 提供学习资源 124
一、学习资源的发展趋向 124
二、信息化学习资源的分类 126
三、信息化学习资源的选择、设计与维护 131
第五节 提供学习支架 136
一、关于学习支架 136
二、提供学习支架的原则 138
三、学习支架的形式 138
四、技术与工具支持 145
第六节 个别化调整 147
一、多元智能与学习风格 147
二、“个别化调整”的原则 154
三、案例分析 155
四、技术与工具支持 158
第六章 信息技术与课程整合的学习过程设计模式研究 159
第一节 英特尔？未来教育模式 161
一、主要特点 161
二、教案的组成部分及设计要点 162
三、案例分析 166
第二节 WebQuest模式 177
一、学案的组成部分及设计要点 178
二、案例分析 179
第三节 MiniQuest模式 187
一、学案的组成部分及设计要点 188
二、案例分析 189
第四节 研究性学习模式 194
一、研究性学习的步骤及设计要点 194
二、案例分析 196
一、教师远程研修模式综述 208
第五节 教师远程研修模式 208
二、课程研修的实例介绍 212
三、项目研修的实例介绍 216
四、助学事件的应用剖析 218
附录 233
一、智能倾向测量 233
多元智能自我评估表 233
多元智能统分表 236
二、学习风格测量 237
学习风格调查表 237
学习风格统分表 238
三、所罗门学习风格量表 239
所罗门学习风格自测问卷表 239
所罗门学习风格分析表 242
参考文献 244