导论 1
第一部分 幼儿园课程开发中的核心问题——探究式教学 13
第一章 探究式教学——多元智力理论的视角 17
第一节 幼儿园课程开发中的探究式教学研究 17
一、探究式教学的内涵解析 17
二、探究式教学在幼儿园教育中的价值分析 27
三、在幼儿园实施探究式教学的策略分析 31
第二节 运用多元智力理论建构探究式课程 35
一、多元智力理论与多元化探究 35
二、多元智力理论与个别化探究 48
三、运用多元智力理论建构课程的几个案例模型剖析 55
四、运用多元智力理论实施科学探究的典型个案研究 63
第三节 运用多元智力理论在幼儿园实施探究式教学——我们的初步实践 74
一、研究背景 74
二、研究理念 79
三、课程框架 83
四、课程实施 92
五、初步成果与存在的问题 107
参考文献 112
第二部分 幼儿园课程开发中的三种组织形式——区域活动、主题活动和小组活动 118
第二章 区域活动——蒙台梭利教育法与光谱方案的比较研究 121
第一节 区域活动研究概述 121
一、区域活动思想的历史发展 121
二、区域活动的基本问题研究 125
一、剖析蒙台梭利教育法中的区域活动 128
第二节 蒙台梭利教育法与光谱方案中的区域活动之比较研究 128
二、剖析光谱方案中的区域活动 139
三、蒙台梭利区域活动与光谱区域活动的比较研究 150
第三节 区域活动的开发与设计——我们的初步实践 156
一、实践的背景、目标与框架 156
二、初步实践的过程与具体内容 158
三、注意事项与教育建议 167
参考文献 171
第一节 主题活动研究概述 175
一、主题活动与当前的幼儿教育改革 175
第三章 主题活动——瑞吉欧方案教学的启示 175
二、主题活动与方案教学的关系 176
三、主题活动的基本问题研究 178
第二节 瑞吉欧方案教学经验及其对开展幼儿园主题活动的启示 180
一、瑞吉欧教育经验的产生背景 181
二、瑞吉欧教育经验的发展历程 186
三、瑞吉欧教育经验的主要内容 189
四、瑞吉欧方案教学的实施 194
五、瑞吉欧教育经验对开展幼儿园主题活动的几点启示 202
第三节 主题活动的开发与设计——我们的初步实践 209
一、幼儿园主题活动的基本研究框架 209
二、主题活动与环境创设、家园共建及利用社区资源相结合的设计思路 214
三、主题活动与蒙台梭利教育法相结合的设计思路 216
四、主题活动实例——“我爱幼儿园” 217
参考文献 221
第四章 小组活动——瑞吉欧小组活动的启示 225
第一节 小组活动研究概述 225
一、合作学习与小组活动 225
二、小组活动的基本问题研究 226
第二节 瑞吉欧小组活动 230
一、瑞吉欧小组活动的发展历程 230
二、影响瑞吉欧小组活动的主要因素 232
三、瑞吉欧小组活动的主要特色 240
第三节 瑞吉欧小组活动的案例分析及对我们的启示 247
一、瑞吉欧小组活动的案例研究 247
二、瑞吉欧小组活动分析 256
三、瑞吉欧小组活动对我们的启示 263
参考文献 271
第三部分 幼儿园课程开发中的教师专业发展 275
第五章 课程开发中的教师发展——蒙台梭利教育法、高瞻课程和瑞吉欧方案的比较研究 277
第一节 比较研究框架的建构 277
一、选择蒙台梭利教育法、高瞻课程和瑞吉欧方案进行比较研究的原因 278
二、比较研究框架的理论或模式基础 279
三、比较研究框架图例及说明 283
第二节 三种幼儿园教育方案课程开发中的教师发展之比较研究 284
一、蒙台梭利教育课程开发与教师发展 284
二、高瞻课程开发与教师发展 290
三、瑞吉欧课程开发与教师发展 296
四、殊途同归：三种幼儿园教育方案课程开发中教师发展共性之思考 300
第三节 早期课程开发中教师发展的初步实践 313
一、幼儿园教育课程开发中教师发展实践研究基本框架 314
二、实践研究的组织与形式 320
三、实践研究的初步成果与存在的问题 334
参考文献 346
第六章 成为反思型教师——国外的理念与我们的初步应用 353
第一节 反思及教师教育 353
一、反思及其理解 353
二、反思与教师教育 358
一、反思型教师教育的定位 363
第二节 反思型教师教育研究 363
二、反思型教师教育——职前培养 366
三、反思型教师教育——职后培训 374
第三节 在课程开发中进行反思型实践 381
一、反思型实践的概念 381
二、反思型实践的模式研究 386
三、实施反思型实践的技巧 391
四、通过记录日志进行反思型实践 399
第四节 反思型教师培养与我国教师教育的改革 405
一、我国当前终身化教师教育呼唤反思型教师教育 405
二、在我国教师培训中运用反思理念的初步实践及反思 407
参考文献 413
后记 416