上编（理论篇） 1
第一章 人文：语文教育的灵魂 1
第一节 人文精神的涵义 1
第二节 人文精神的演进及对教育的影响 4
第三节 中国古代语文教育的人文特点 13
一、语文教育的儒家人文传统 14
二、语文教育的蒙学人文传统 20
三、语文教育的道家人文传统 24
第四节 西方语文教育的人文追求 31
第五节 现代语文教育人文性的涵义 35
第六节 语文教育的人文现状 41
一、语文课堂教学的人文现状 41
二、语文教师的人文现状 50
三、中学生的人文现状 59
四、语文教育人文性的理论匮缺和研究现状 63
第二章 语文教育人文性的哲学基础 66
第一节 哲学视野中的人性与语文教育人文性 66
一、人与自然的和谐 67
二、人与社会的和谐 72
三、个体生命与精神的和谐 84
第二节 哲学视野中人的主体性与语文教育人文性 88
第三节 哲学视野中人的个性与语文教育人文性 94
第四节 哲学范畴内人的使命感、价值观与语文教育人文性 99
第五节 哲学范畴内人的活动与语文教育人文性 104
一、语文教育活动的尺度：真、善、美 104
二、语文教育活动的动因 104
三、语文教育活动的意义 105
四、语文教育活动的形式 107
第三章 语文教育人文性的美学基础 120
第一节 语文审美教育与学生的完美人生 120
一、审美，为了诗意地生存 121
二、审美，为了提升品位 123
三、审美，为了激发创造力 125
四、审美，为了精神成长 127
第二节 语文美育的人文内容 129
一、培养学生对自然美的由衷热爱 129
二、培养学生对社会生活美的热烈追求 131
三、培养学生对艺术美的鉴赏能力 132
第三节 语文美育的人文特征 133
一、语文美育的形象生动性 133
二、语文美育的感悟直觉性 136
三、语文美育的情感愉悦性 139
四、语文美育的自由创造性 142
第四节 张扬学生审美个性 146
第五节 培养学生高尚的审美情趣 151
一、激情，净化学生的心灵 155
第六节 创造语文教学美，实现人的美化 155
二、入境，发展学生的能力 158
三、悟理，养育学生的智慧 160
第四章 语文教育人文性的心理学基础 162
第一节 融知情意为一体的语文教育目标追求 162
一、语文教育目标的多元化 164
二、语文教育目标的同构性 165
三、语文教育目标的联动性 166
一、语文学习的兴趣为人生历程奠定基础 168
第二节 语文学习的兴趣与语文教育人文性 168
二、语文学习兴趣的纯度决定学生品位的高度 169
三、语文学习兴趣的广度决定学生才智的开发度 172
四、语文学习兴趣的深度决定学生学习的效度 174
五、语文学习兴趣的稳度决定学生奋斗的成功度 176
第三节 情感培育与语文教育人文性 178
一、情感培育是人的全面发展的需要 178
二、语文学科具有丰富的情感因素 182
一、创造是人类智慧与人格的结晶 188
第四节 创新精神与语文教育人文性 188
二、语文创造性学习与学生创造性品格的塑造 190
第五章 语文教育人文性与教育本体论 200
第一节 教育的本质是人学 200
第二节 我国语文教育本体的演变 202
第三节 语文学科教育的目的：为了学生的发展 204
第四节 语文教育人文性与学生的人格发展 207
一、塑造学生健康人格是语文教育人文性的基本任务 207
二、语文教育人文性与语文学科文以载道的人格教育优势 212
三、弘扬和培养学生的民族精神是语文教育人文性的首要任务 216
四、善是健康人格的第一要素 219
五、善待生命 224
第五节 语文教材与学生的人格发展 227
一、中华传统美德与学生的人格发展 227
二、中国传统的人生观、价值观与学生的人格发展 232
三、中国古代政治文化与学生的人格发展 238
四、新教材的建设与学生现代理想人格的塑造 243
一、众说纷纭的语文学科性质 248
第一节 语文课程的性质 248
第六章 语文教育人文性与语文课程论 248
二、课程标准中的语文学科性质 255
第二节 课程标准背景下的语文教育人文性 260
一、语文课程标准教育目标人文化 260
二、语文课程标准教育内容开放化 265
三、语文课程标准教学方式自由化 270
四、语文课程标准教学评价多元化 275
五、语文课程标准教学资源生活化 277
第三节 语文课程标准背景下语文教育人文性的实施策略 281
第七章 语文教育人文性与语文教师的人文修养 289
第一节 语文教师人文素养的灵魂：拥有职业的内在尊严和欢乐 289
第二节 语文教师的人文素养与职业境界 292
第三节 语文教师的人文魅力与语文教学的理想境界 294
一、爱是语文教师人文精神的核心 294
二、语文教师要学会尊重和宽容学生 297
三、珍惜学生的创新意识，鼓励学生标新立异 299
四、重视学生的自我感悟和自我体验 301
五、民主和谐的师生关系是语文教学成功的保证 304
第四节 优秀语文教师的人格特征 306
一、语文教师必定是祖国语言的挚爱者 307
二、语文教师一定要成为有思想的人 308
三、语文教师一定要富有个性 309
四、语文教师要拥有激情 311
五、语文教师要有真性情 312
六、语文教师要做立言者 314
第五节 语文教师应具备的八种人文素质 317
一、知识素质 317
二、文化素质 319
三、能力素质 321
四、心理素质 323
五、人格素质 324
六、审美素质 325
七、精神素质 327
八、创造素质 328
第六节 语文教师人文修养的环节和方法 330
第一节 走进中学生的阅读世界 333
第八章 语文教育人文性与阅读教学中人的回归 333
下编（教学篇） 333
一、阅读教学的困惑 336
二、中学生的阅读现状 341
三、经典：让阅读走向理想境界 345
第二节 培养有独立精神的阅读者 357
一、文学作品鉴赏的主体与学生的自我意识发展 357
二、阅读鉴赏中的文本重建与学生的创造品格培养 366
三、鉴赏中的“我思”与学生的精神成长 375
第一节 中国传统写作教学的人文意蕴 382
第九章 人文视野下的作文教学与学生的“做人” 382
第二节 中学写作教学人文缺失的现状和原因 384
一、精神缺钙，思想苍白 385
二、情感贫乏，体验缺失 387
三、思维定势，个性难觅 389
第三节 面向21世纪的语文课程标准写作教学的人文特征 394
一、作文：呼唤真实 395
二、作文：回归生活 403
三、作文：崇尚自由表达 416
四、作文：张扬健康个性 424
第十章 洋溢人文色彩的语文课堂 454
第一节 语文课堂：真的情景，美的情趣，善的情谊 454
一、语文课堂：培植学生幸福感的殿堂 456
二、语文课堂：养育学生人生诗意的乐园 461
第二节 和谐：语文课堂教学的最高境界 468
一、中庸：语文课堂走向和谐的基本方法 468
二、对话：语文课堂走向和谐的根本保证 475
主要参考书目 490
后记 493