第一章 化学教育测量与评价概述 1
第一节 教育测量与评价的基本问题 2
一、教育测量与评价的发展历史 2
二、教育测量与评价的含义 4
三、教育评价的基本问题 5
四、教育评价相关概念辨析 6
第二节 化学教育测量与评价的意义 11
一、化学教育测量与评价的功能 11
二、化学教育测量与评价研究特点 12
三、化学教育评价的动态性 16
四、化学教育评价机制在化学教学管理中的应用 25
一、美国教育考试与现状 27
第三节 美、英两国教育考试与评价现状 27
二、英国教育考试与现状 34
第四节 改革化学考试制度，培养创新人才 36
一、现行化学考试存在的主要问题 36
二、现行考试对化学教学的影响 36
三、改革现行化学考试制度的对策 36
阅读材料：初中化学课程评价方案的研究 38
练习与思考题 46
参考文献 46
第二章 课程评价 47
第一节 课程评价概述 47
一、课程的概念 47
二、课程评价的定义 49
三、课程评价发展史 49
四、课程评价的目的 54
五、课程评价的内容 55
第二节 课程评价的模式及其本质 55
一、课程评价模式的基本概念 55
二、课程评价的本质 56
三、课程评价的基本模式 58
四、确定课程评价模式的评价指标的原则 61
第三节 课程评价的原则和方法 61
一、课程评价的原则 61
二、课程评价的类型 62
第四节 新的课程评价观 74
一、当前我国课程评价的误区 74
二、课程评价发展的特点 75
三、发展性课程评价的特点 76
阅读材料：课程评价的范式 87
练习与思考题 88
参考文献 89
第三章 化学教育测量工具 90
第一节 教育目标的分类研究 90
一、布卢姆的教育目标分类理论 90
二、加涅的教育目标分类理论 92
三、梅里尔的教育目标分类理论 93
第二节 化学教育目标分类 94
一、化学教育目标的概念 94
二、化学教育目标设计的基本原则 95
三、中学化学教育目标的学习水平分类 97
四、化学教育目标的制订 99
一、教育测量的特点 102
第三节 教育测量的基本原理 102
二、教育测量的基本步骤及要求 104
第四节 命题计划的设计 107
一、命题计划的意义与作用 107
二、设计命题计划所要解决的主要问题 108
三、命题计划的构成与使用 110
第五节 不同类型项目的编制 111
一、项目的类型 111
二、选择题、填空题及简答题的编制技巧 113
第六节 不同学习水平项目的编制 116
一、记忆水平的项目 117
二、理解水平的项目 117
四、综合应用水平的项目 118
三、简单应用水平的项目 118
第七节 项目编排与试题的确定 119
一、编排项目合成试题 119
二、项目权重（分数）的确定 120
三、完成试题双向细目表 121
四、试题“等值复本”编制 122
五、预试和试题的最后确定 123
第八节 问卷调查的测量学思考 123
一、问题的提出 123
二、问卷设计中的理论构思 124
三、调查问卷的量化过程 126
四、调查问卷信度和效度的考证 127
练习与思考题 128
参考文献 128
一、创新性化学习题的主要类型举例 129
第四章 化学测量工具的实例 129
第一节 创新性化学习题的设计 129
二、创新性习题设计遵循的原则 133
第二节 化学开放题及其编制方法 135
一、化学开放题的有关理念 135
二、化学开放题的编制方法 136
第三节 化学测量工具评价的案例 139
一、命题指导思想 139
二、试卷统计分析 139
三、试题分析 140
四、答卷中反映的问题 143
五、对中学教学的启示 144
练习与思考题 153
参考文献 153
一、数据的概念 154
第五章 教育统计基础 154
第一节 数据的初步整理 154
二、数据的种类 155
三、统计图 157
第二节 统计相关概念辨析 162
一、算术平均数 162
二、方差与标准差 163
三、概率 163
四、正态分布 165
五、显著性水平 166
第三节 推断统计 167
一、统计检验程序 167
二、实验设计 167
一、SPSS简介 169
第四节 SPSS软件在教育统计中的应用 169
二、SPSS在教育统计中的应用 171
三、教育统计常见问题类型及解决方案 178
阅读材料：高中化学新教材中科学方法教育的实施简述 179
练习与思考题 181
参考文献 182
第六章 化学测量工具的评价 183
第一节 试题质量的初步评价 183
一、测验分数的分布状态 183
二、平均分 185
三、标准差 186
第二节 试题的信度 186
一、相关系数 186
二、信度的概念 187
三、几种常用信度的意义及计算方法 188
第三节 试题的效度 191
一、效度的概念 191
二、几种常用的效度及估计方法 191
第四节 项目质量评价 194
一、项目的难度分析 194
二、项目的区分度分析 197
三、选择题的反应模式分析 200
第五节 调查问卷的生成及质量分析 201
一、初步整理分析 202
二、信度分析 202
三、效度分析 203
四、区分度分析 203
七、化学测量工具评价的案例 204
五、对问卷进行总结，找出其不足，以待改进 204
六、发展问卷的当地及全国常模 204
练习与思考题 212
参考文献 213
第七章 化学测试结果的分析与评价 214
第一节 学生个体的测验成绩评价 214
一、以常模参照评价学生的测验分数 214
二、以目标参照评价学生的测验分数 217
三、评价学生成绩时应注意的问题 219
第二节 学生集体测验分数的评价 220
一、根据分数分布估计测验成绩 220
二、根据平均分和标准差估计测验成绩 221
三、不同学生集体的测验分数比较 222
参考文献 223
练习与思考题 223
第八章 促进学生发展的课堂教学评价 224
第一节 课堂教学评价概述 224
一、对评价及课堂教学评价的认识 224
二、促进学生发展的课堂教学评价的理论基础 225
第二节 促进学生发展的课堂教学评价 227
一、新课程改革下，课堂教学的改革背景 227
二、课堂教学的要素分析 228
三、课堂教学评价主体的确定——注重多元化 229
四、课堂教学评价方式的选择——体现多样性 229
五、课堂教学评价过程的展开——强调人文性和发展性 230
六、课堂教学评价标准的确立 231
第三节 中学化学课堂教学评价的主要功能 234
三、帮助教师改进教学方法，提高教学水平 235
一、全面落实化学教学目标 235
二、全面评价教学水平，激发教学积极性 235
第四节 中学化学课堂教学评价及案例分析 236
一、在确定中学化学课堂教学评价指标时遵循的主要原则 236
二、化学课堂教学质量评价量表的编制 237
三、课堂教学评价案例分析 238
练习与思考题 243
参考文献 243
第九章 教师评价 244
第一节 教师评价概述 244
一、教师评价的概念 244
二、教师评价的历史发展 246
三、教师评价的历史经验与教训 248
一、教师评价的种类 249
第二节 教师评价的种类与模式 249
二、教师评价的模式 250
三、教师评价的原则 251
四、教师评价的目的 252
五、教师评价的功能 253
第三节 发展性教师评价：教师评价的新理念 253
一、发展性教师评价的特点 254
二、发展性教师评价的意义 255
三、发展性教师评价的原则 256
四、发展性教师评价的评价指标体系 257
五、发展性教师评价的方案 259
第四节 新课程观下教师评价的特征 260
一、评价目的：促进教师专业发展 260
二、评价功能：强调展示成就与改进激励 261
三、评价内容：突出综合素质、重视个体差异 262
四、评价方法：注重质性评价、主张自我反思 263
五、评价主体：以自评为主、各方协同参与 264
第五节 化学教师的评价方式 265
一、学习成绩的评定 265
二、自我教学评定 266
练习与思考题 268
参考文献 268
第十章 化学实验教学目标及其评价 269
第一节 化学实验教学评价观的发展 269
一、化学实验教学评价观的演变 269
二、传统化学实验教学评价的主要弊端 271
三、化学实验教学评价的发展方向 272
第二节 化学实验教学目标 272
一、实验观察能力培养 273
二、实验操作技能培养 274
第三节 化学实验教学中的评价方法 277
一、分组实验教学评价方法 277
二、活动表现评价方法 279
三、化学实验教学评价的新发展——档案袋评价方法 284
第四节 化学实验操作技能测评 287
一、测评量表的设计 288
二、测试过程 289
三、测试结果分析与讨论 289
练习与思考题 291
参考文献 291
附表1 正态分布表 293
附表2 t值表 297