目录 1
引子 我的备课 1
一、升华使命，课改角色的重新定位 5
二、解读课标，与新课程理念对话 6
三、建构与超越，教材的同构与异构 6
四、了解学生，师生共同建构课程生活 9
五、教育无痕，感悟教学策略的选择 11
六、师生互动，教学流程的动态生成 13
一、强调教师作用，忽视学生能力培养 16
第一节 传统备课的主要问题 16
第一章 新课程备课的新思维 16
二、强调教学的预设性，忽视教学的生成性 17
三、强调知识传授，忽视激发情感 18
四、强调解题技巧，忽视生活运用 18
五、强调学科本位，忽视课程整合 18
第二节 新课程理念指导下教师备课的基本要求和一般策略 19
一、新课程理念指导下备课的基本要求 19
二、新课程理念指导下备课的一般策略 24
第三节 信息技术条件下的备课 29
一、信息技术条件下的备课步骤 29
二、网络教案的制作 31
第二章 与文本对话 37
第一节 与课程标准对话 37
一、全面理解课程标准精神 37
二、准确把握各学科课程标准 41
三、对话基础上的超越 47
第二节 与教材对活 48
一、通览全局，整体把握 49
二、酌取精要，以小见大 49
三、融会综合，荟萃精华 52
第三节 与课程资源对话 56
一、比较与精选：取舍近态课程资源 58
二、寻觅与探究：开发远态课程资源 61
三、激活与创生：优化设计课程资源 65
四、执行与反思：培植新生态的课程资源 69
第三章 与学生对话 75
第一节 学生需要的现代课堂 75
一、学生调查问卷 75
二、调查结果及反思 76
第二节 备课中的学生观 80
一、学生是重要的课程资源，我们要善待这种资源 80
二、学生是独立的人，我们要尊重学生 83
三、学生是能动的人，我们要调动学生的能动性 84
四、教师教学设计的三重境界 86
第三节 从“预设”到“生成” 89
一、教学过程不是预设不变的 89
二、预设，为了生成的有效 90
三、生成性资源的即时利用 95
四、预设与生成的辩证统一 99
第四章 与自己、同伴及社会对话 102
第一节 自我反思—在备课中与自我对话 102
一、“我的知识够丰富吗？” 103
二、“我的教学技能够完善吗？” 107
三、“我的情感丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗？” 110
第二节 同伴互助——在备课中与同伴对话 114
一、同学科教师的协作备课 115
二、与不同学科教师的合作 118
第三节 校内外互动—在备课中与社区的对话 122
一、与社区中的家长对话 122
二、与社区中的专家学者对话 126
三、充分利用社区的课程资源 129
第一节 课堂教学结构设计 132
一、教学结构设计的概念及教学结构理论的发展 132
第五章 新课程的教学设计 132
二、新课程的教学结构设计要充分体现新课程的基本理念 135
三、根据学科特点和教学内容设计新课程课堂教学结构 136
第二节 课堂教学新策略 143
一、自主学习及其教学策略 143
二、合作学习及其教学策略 146
三、探究学习及其教学策略 149
第三节 别样的作业与练习 158
一、两种类型的作业与练习各自的内在规约性及其功能 158
二、任务式作业与练习设计的一般原则 160
三、任务式作业与练习设计的一般策略 162
四、语文学科任务式作业与练习设计的常规举措及例证说明 166
五、数学学科任务式作业与练习设计的常规举措及例证说明 169
第六章 名师备课谈 176
第一节 共性化的备课观 176
一、分析学生的需求 177
二、钻研教材 178
三、选择教法 180
第二节 个性化的备课过程 185
第三节 备课方法谈 189
主要参考文献 199
后记 201