第一章 管理理论和领导责任 1
引子：弗莱姆·斯瑙匹斯学区的领导差异 1
一、管理的过程和知识 4
二、元叙事 5
(一)科学方法 8
(二)过渡的：现实主义、主观主义、自然主义、结构主义 9
(三)批判理论：价值观、伦理和控制 11
(四)性别与种族 12
(五)后现代主义、广域领域和超越 14
三、管理纲要 17
四、道德问题 20
五、教育管理的知识基础 22
六、结论 26
档案袋物品 28
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第三章 教育管理者的工作情境和视角 29
引子：斯克里夫纳中学——理解工作情境 29
一、联邦和州的角色 31
二、广泛而又复杂的背景 32
三、教育的起源 33
(一)土地赠与 37
(二)救济 37
(三)国防 37
(四)平等的教育机会 38
(五)世界水平的经济竞争能力——从1980年至今 40
四、确立国家目标 43
五、20世纪90年代以来 46
六、对新的教育需求做出回应 48
七、州的作用与回应 49
八、21世纪的挑战 54
九、结论 56
档案袋物品 58
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第三章 学校改革 60
引子：布鲁洛克学校改革 60
一、改革模式与21世纪 61
二、学校改革的评价 65
(一)发现新的方向 67
(二)支持改革事业 69
(三)变化世界中的共同主题 69
三、所需要的改革 72
(一)创新性计划 72
(二)其他革新模式及其优点 77
四、运用技术 81
五、领导能力的挑战 85
六、结论 86
档案袋物品 87
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第四章 文化多元与社区关系 90
引子：费尔黑文市的文化冲突 90
一、学校中的多元化 92
(一)社会经济地位和社会阶层 92
(二)美国人口统计 93
(三)关于我们所使用的语言 95
二、种族分类：名字意味着什么？ 95
(一)文化同一性 96
(二)文化的过渡 99
三、偏见和歧视 100
四、学校中的歧视 102
五、竞争的观点：解决种族、阶层和性别问题的理论、模式和方法 103
(一)文化缺失法 103
(二)单一群体研究法 106
(三)多元文化教育法 106
(四)社会公正教育方法 107
六、种族歧视、隔离和融合 110
(一)磁石学校 110
(二)美国学校的语言多样性：教育计划选择 111
七、建立学校、家庭与社区的伙伴关系 115
八、联系学校和社区组织 119
九、结论 121
档案袋物品 121
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第五章 学区的组织结构与领导 123
引子：挑战奥费利亚高中的旧行为 123
一、地方的角色 124
二、地方学区 125
三、学校董事会 127
四、学区教育局长 130
五、中心办公室的运作 133
六、学校管理者 138
(一)校长：教学领导者抑或学校管理者 141
(二)典型的一天 144
七、结论 147
档案袋物品 148
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附录5.A 联合的AASA-NSBA教育局局长准则 149
第六章 成功的学校领导 151
引子：办学水平不断下降的阿特拉斯·施拉格高中 151
一、评估领导的特征 153
二、领导范式：不断增长的知识基础 154
三、领导的工具分析 156
(一)麦克格里格的X和Y理论 156
(二)俄亥俄州的研究 158
(三)新的管理模式 160
(四)情境型和应变型的领导 162
(五)密歇根大学的研究 169
四、新近的领导理论 172
(一)追求卓越 173
(二)高效率人士的7种习惯 174
(三)学习型组织 176
(四)新领导科学 176
(五)全面质量管理 178
(六)校本管理 179
(七)文化领导 180
(八)转换型领导 182
五、反思型实践者 183
六、领导的品质或领导技能 186
七、结论 187
档案袋物品 189
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附录6.A 框6.1得分说明 X-Y量表 190
附录6.B 框6.4得分说明 领导行为测量 191
附录6.C 框6.5得分说明 偏爱管理风格测量 192
附录6.D 有效的学校领导的21个组合领域 194
第七章 领导的道德与伦理向度 196
引子：库亚马克高中对价值冲突的处理 196
一、领导的目的 196
(一)成为真正的人 197
(二)文化的角色 198
(三)澄清和解决价值冲突 199
(四)真实的自我 202
二、创造共同体 204
建立一所伦理型学校 204
三、以伦理为基础的领导 206
(一)转换型领导 206
(二)公仆型领导 207
(三)以原则为中心的领导 207
(四)服务 208
四、伦理行为的基础：良好行为的标准 209
五、成为一位伦理型领导者：技能培养的方法 210
道德准则 210
六、制定一份教育纲要 212
七、结论 212
档案袋物品 212
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第八章 课程计划的开发、实施与评价 214
引子：林敦小学课程计划的改进 214
一、学业成就观 215
(一)智力理论 215
(二)知识的类型 217
(三)学习的迁移 218
(四)建构主义：一种新的学习观 219
(五)营造一种学习文化 220
二、教与学的方法 221
(一)学徒制学习 222
(二)合作学习 222
(三)基于问题的学习 223
三、课程设计与教育计划 224
(一)课程的功能 224
(二)标准运动 226
四、课程与教学改革 228
(一)开发课程与教育计划 230
(二)设计和管理课程 231
五、计划的改进与评价 234
六、利用时间 235
(一)全年制教育 235
(二)模块时段 236
(三)环结 238
(四)基于任务的时间分配 238
七、评价学生的进步 238
(一)档案袋 239
(二)报告学生的进步 242
(三)向社区展示学生的结果 242
八、结论 244
档案袋物品 245
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第九章 学生人事服务 247
引子：来自色布尔中学的挑战 247
一、关心学生 249
二、学生人事—学生服务小组 250
三、咨询、指导、心理服务 253
四、特殊教育和补救教学 254
五、学校的保健服务 259
六、学生记录与学校安全 260
学生纪律 261
七、学生评定、考试和诊断 263
八、课外活动 265
九、整合向学生和家庭提供的服务 266
十、结论 269
档案袋物品 270
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第十章 人力资源管理 271
引子：林肯小学的师资问题 271
一、关心学校员工 275
二、工作分析、分类和员工规划 277
(一)工作分析 278
(二)工作分类 279
(三)员工规划 280
三、招聘 281
四、选择 282
五、各种挑选方法 284
(一)观察者学院 284
(二)评价中心 284
六、工作评价 286
(一)规划评价 286
(二)收集信息 287
(三)利用信息 288
七、员工发展 289
(一)员工支持 291
(二)健康项目 292
八、组织发展 293
九、薪水和报酬的考虑 294
津贴 297
十、集体讨价 297
十一、雇员记录和报告 298
十二、员工诉讼 299
十三、结论 301
档案袋物品 302
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第十一章 学校与法律 303
引子：违反学校董事会的政策 303
一、法律责任 304
了解学校与法律问题 304
二、美国的法律制度 304
(一)联邦政府在教育中的角色 304
(二)联邦法院 305
(三)州在教育中的法律角色 309
(四)州立法机关、行政机构和地方控制委员会 310
(五)学区与诉讼 314
三、法律问题与学校 316
(一)适当的程序 316
(二)言论和表达的自由 317
(三)纪律与残疾学生 318
(四)对学生档案进行保密 320
(五)侵权行为 322
四、监督政策与程序的遵守情况 323
五、结论 328
档案袋物品 328
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法院案例 329
第十二章 资源分配与管理 330
引子：为梅多斯高中确定资金来源 330
一、资助学校 330
税收 331
二、联邦参与资助学校 332
三、州参与资助学校 333
四、地方参与资助学校 335
五、教育券 337
六、非传统性收入来源 337
学校基金 338
七、独立学校的收入来源 338
八、撰写资助要求 340
九、预算、会计决算和设施管理 341
预算过程 342
十、预算类型 344
(一)线性—项目预算 345
(二)计划、立项、预算系统 345
(三)零本预算 346
(四)附加预算 347
(五)校本管理和校本预算 347
十一、活动资金 347
十二、财政决算 348
十三、审计 350
十四、学校供应和设备的管理 352
十五、学校建筑物及场地的养护 353
十六、学校安全 353
十七、结论 354
档案袋物品 355
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第十三章 基于问题的学习项目 356
一、基于问题的学习 357
二、促进小组的学习 360
项目1 安全的避风港：开发学校卫生所 363
(一)学习目标 364
(二)指导性提问 365
(三)问题 365
(四)申请资助：需要解决的问题和范围 367
(五)姆克凯布学校概况 368
(六)参考文献 371
项目2 糖罐中的一粒胡椒：解决多元文化问题 371
(一)学习目标 372
(二)指导性提问 372
(三)海望学区 373
(四)银矿初级中学 373
(五)存在的问题 373
(六)你的任务 374
(七)计划制定的具体要求 376
(八)银矿初中的4位教员 376
项目3 原子与比特：一个技术项目 377
(一)学习目标 378
(二)指导性提问 378
(三)问题 378
(四)计划制定的具体要求 380
(五)校长日记选摘 381
(六)参考文献 385
项目4 令人惊叹的结果：权威力、作用、关系和学校改革 385
(一)学习目标 386
(二)指导性提问 386
(三)希克里·里奇高中 386
(四)问题 389
(五)你的任务 391
(六)计划制定的具体要求 392
词汇表 394
参考文献 401
译后记 447