第一章 绪论 1
第一节 视残儿童心理学的研究对象和教学内容 1
一、研究对象 1
二、教学内容 4
第二节 学习视残儿童心理学的意义与方法 5
一、为什么要学习视残儿童心理学 5
二、怎样学好视残儿童心理学 7
第二章 视残儿童的感知觉 9
第一节 视残儿童的感受性及其发展 9
一、感受性与感觉阈限 9
二、视残儿童的注意 11
第二节 视残儿童的残余视觉 13
一、残余视觉在视残儿童心理发展中的重要作用 13
二、残余视觉的发展与训练 14
第三节 视残儿童的听觉 15
一、视残儿童的听觉阈限 15
二、障碍感觉和听觉注意 16
三、听觉对视残儿童的意义及其训练 17
第四节 视残儿童的触觉与运动觉 20
一、视残儿童的触觉阈限 20
二、视残儿童的运动觉 22
三、触摸觉、运动觉对视残儿童的意义及其训练 23
第五节 视残儿童的嗅觉 26
一、影响人的嗅觉的因素 26
二、嗅觉对视残儿童的意义及其训练 27
第六节 视残儿童的空间与时间知觉 29
一、空间知觉 29
二、时间知觉 33
第三章 视残儿童的认知活动 36
第一节 视残儿童的观察 36
一、视残儿童能否观察 36
二、视残儿童观察事物的特征 37
三、视残儿童观察力的培养 38
第二节 视残儿童的记忆 40
一、视残儿童记忆的特点 40
二、视残儿童记忆力的培养 43
第三节 视残儿童的想象 44
一、视残儿童想象的特点 44
二、视残儿童想象力的培养 47
第四节 视残儿童的言语与思维 48
一、视残儿童言语的发展 48
二、视残儿童思维的特征 55
三、视残儿童思维能力的培养 57
第五节 盲童的智力与学业成绩 61
一、早期与近期对盲童智力的研究 61
二、盲童的学业成就 63
第四章 视残儿童技能的形成 67
第一节 日常生活技能 67
一、训练视残儿童生活技能的意义 67
二、视残儿童生活技能形成的心理过程 68
第二节 定向行走技能 70
一、视残儿童掌握定向行走技能的意义 70
二、定向行走技能心理过程的形成 71
三、心理地图的形成及训练 73
一、听读技能 75
第三节 读写、计算技能 75
二、盲文的摸读技能 77
三、盲文的书写技能 79
四、盲童书写汉字的技能 81
五、计算技能 81
第五章 低视力儿童的心理 83
第一节 低视力儿童的视觉 83
一、功能性视觉与视觉技能 83
二、功能性视觉的训练 84
第二节 低视力儿童的心理特征与分类教学 90
一、低视力儿童的心理特征 91
二、分类教学的心理学意义 91
一、汉字认读与书写技能的形成 93
第三节 低视力儿童的汉字教学心理 93
二、汉字读写技能的训练 95
第六章 视残儿童的个性发展与品德形成心理 97
第一节 视残儿童的个性与社会适应 97
一、视残儿童的个性倾向性 97
二、失明对儿童个性可能产生的不良影响 104
三、视残儿童的社会适应 108
第二节 视残儿童品德形成的心理 111
一、视残儿童品德形成的心理过程 111
二、视残儿童的过错行为与纠正 113
第三节 视残儿童家长与教师的心理 116
一、家长与视残儿童 117
二、教师与视残学生 120
一、生理与心理的关系 123
第一节 视力残疾与心理障碍 123
第七章 视残儿童的心理健康与心理辅导 123
二、视力残疾可能导致的心理与行为障碍 124
第二节 视残儿童的心理辅导 126
一、开展视残儿童心理辅导的意义 126
二、如何开展视残儿童心理辅导 127
第八章 视残儿童心理发展的基本规律 133
第一节 影响视残儿童心理发展的基本因素 133
一、生物遗传素质 133
二、社会环境因素 134
三、学校教育因素 135
四、实践活动因素 135
一、心理发展的外因要适合内因 136
第二节 视残儿童心理发展的动力 136
二、心理发展要从量变到质变 137
第三节 对视残儿童心理发展应有的基本认识 138
一、视残儿童与普通儿童相比，共同性远多于特殊性 138
二、要具体分析视残儿童的特殊性、个别差异，因材施教 139
三、要以发展的观点对待视残儿童，看到缺陷的两重性和补偿的可能性 139
附录 课外活动、自学参考内容 141
一、测量手指两点阈实验 141
二、障碍感觉实验 142
三、写一份盲童语言发展途径的分析报告 143
四、写一份视残儿童心理辅导计划 144
五、阅读《珊蒂——一个印度盲童的故事》 144
六、功能视力量表 147
主要参考资料 156