第一章 大学通识教育论 1
第一节 通识教育与专业教育概述 1
一、通识教育与专业教育的起源 1
目录 1
二、通识教育与专业教育的概念 8
三、通识教育与专业教育的关系 13
第二节 大学通识教育的历史与比较 16
一、大学通识教育的历史沿革 16
二、大学通识教育比较 20
第三节 培养目标与专业设置 30
一、大学培养目标 30
二、专业设置 34
第一节 大学教师的工作特点和社会角色 42
第二章 大学教学主体论 42
一、大学教师的工作特点 43
二、大学教师的社会角色 45
第二节 大学教师的专业素质 52
一、大学教师的专业化问题 53
二、大学教师的职业道德 55
三、大学教师的专业素质 60
第三节 大学教师的职务聘任制度 69
一、大学教师职务聘任制度的沿革 69
二、推进有关改革的政策性建议 73
三、发达国家的大学教师职务聘任制度 76
第一节 影响大学生发展的因素分析 80
一、高等学校的因素 80
第三章 大学学生发展论 80
二、大学生自身的因素 83
三、社会各界的因素 86
第二节 大学的任务与大学生的发展 88
一、精神道德领域 90
二、理性领域 93
三、其他领域 97
第三节 大学生的学习与大学生的发展 98
一、大学学习的专业性及不同性质知识的关系 99
二、大学学习的自主性及以自学为主的教学体系的建构 102
三、大学学习的创造性与大学生的科研活动 104
四、大学学习的多渠道性 111
第一节 大学教学特征 118
第四章 大学教学过程论 118
一、大学教学目标是培养具有专业知识技能的高素质人才 119
二、大学教学内容具有前沿性和职业倾向性 120
三、大学教学与科研紧密结合 123
四、大学师生在教学关系上具有相对独立性 125
五、大学教学与实践的联系更为紧密 127
第二节 大学教学方法 129
一、大学教学方法概述 129
二、大学教学方法介绍 132
三、大学教学方法的发展趋势 139
第三节 大学教学改革 143
一、我国大学教学存在的弊端与对策 143
二、从知识观的演变谈大学教学改革 146
三、大学教学改革实践 156
一、学院制 160
第一节 大学教学组织建制 160
第五章 大学教学组织论 160
二、学系、专业教研室 165
第二节 大学教学组织形式 170
一、大学教学组织形式的类型 171
二、大学教学组织形式的变革 180
第三节 大学教学的组织实施 183
一、课堂教学的准备与进行 183
二、考试的组织与实施 185
三、毕业论文（设计）的组织与实施 188
第六章 大学教学课程论 192
第一节 大学课程概述 192
一、大学课程的涵义与特点 192
二、大学课程设置的发展趋势 195
第二节 大学课程理论 197
一、国外大学课程思想流派 197
二、大学课程编制理论 202
第三节 大学课程设置 207
一、大学课程设置要处理好的几个关系 207
二、通识教育下的通识课程设置 216
三、经济全球化下的课程国际化趋势 222
第七章 大学教学管理论 229
第一节 大学教学管理概述 229
一、大学教学管理的地位 229
二、大学教学管理的过程 230
三、大学教学管理的理念 233
四、大学管理的发展趋势 234
第二节 大学教学管理原则 236
一、宏观教学管理原理 237
二、微观教学管理原则 242
第三节 大学教学管理内容 246
一、教学计划管理 247
二、课程管理 250
三、教学质量管理 256
第四节 学分制管理制度研究 259
一、学分制教学管理 259
二、学分制下的导师制问题研究 270
第八章 大学教学评价论 279
第一节 大学教学评价概述 279
一、大学教学评价实践和理论研究的现状及意义 280
二、大学教学评价的概念 282
三、大学教学评价的效应 283
第二节 大学教学评价的有效性研究 289
一、大学教学评价有效性的内涵 289
二、影响大学教学评价有效性的因素分析 291
三、增强大学教学评价有效性的对策 297
第三节 本科教学评价 304
一、本科教学评价的背景和特点 305
二、本科教学评价指标体系的构建 307
三、本科教学评价的实效性及应注意的问题 311
第四节 教师课堂教学质量评价 312
一、学生评教的特点与优势 313
二、中外学生评教指标体系比较 316
三、学生评教与学术自由 320
参考书目 326