教育不能漠视生命的价值(代前言) 1
一、面对小亡灵与伤残者的沉思 3
死神频频光顾学生——生命安全环境的缺失 3
“谋杀”不需要凶手——生命之星的陨落 10
自古英雄出少年——崇高行为的悲剧 17
拷打发生在神圣的校园——受到漠视的生存权 24
徘徊在学校里的幽灵——越出伦理底线的体罚 31
二、直面阳光下的阴影 41
教师焉能兼任驯兽师——人性光辉的退隐 41
“爱”你没商量——师爱的畸变 49
心灵创伤不流血——可怕的精神虐待 56
有话偏不好好说——病理性的语言 63
有口难吐真言——主观臆断下的冤情 71
三、透析教育设置的生命藩篱 81
生命被囚禁在书本之中——脱离孩子生活的教育 81
给孩子设置无形的藩篱——生命活力的萎缩 89
生命难以承受之重——变味的作业 97
“数字化”生存——分数下的歧视 104
生命发展岂能避开“雷区”——爱情教育的遗忘 112
四、反思教育动机与效果的背离 121
诚实教育结出不诚实的“果实”——真诚品格的消失 121
阴影长留在心间——自尊心的沉沦 128
“我要做坏孩子”——人格尊严的剥夺 136
没有不好的学生——关爱“丑小鸭” 144
教师不做园丁——教育者人道的基准 151
五、让教育回归人性化的轨道 161
学生有自我纠错能力——学会处罚犯错的学生 161
“惩罚孩子，我心里难过”——护卫学生的精神家园 169
让学生做课堂的主人——为学生创设自由的氛围 176
“老师，请看看我的闪光点”——给学生一份自信 184
道德教育要有道德性——学会宽容学生的失误 191
后记 199