目录 1
编写说明 1
绪论 1
中国法学教育的反思 3
一、法学教育的历史使命和时代任务 4
二、法律职业及法律职业共同体 6
三、法律职业的特殊性 9
四、法律职业与法学教育 13
五、中国法学教育的反思与定位 14
六、法律人才培养模式的结构和特点 18
七、中国法律人才培养模式的重构 20
八、国外法律人才培养模式的比较与分析 26
第一章 当代日本法律人才培养模式研究 33
第一节 日本法律人才培养模式概述 35
第二节 日本的法律职业制度 37
一、日本的裁判官制度 37
二、检察体系与检察官制度 48
三、律师管理与律师职业 53
四、邻接法律职业制度 57
五、法曹一元化与法律职业的交换制度 69
第三节 高等法学教育与日本法律职业家的养成 83
一、日本近代继受型的法学教育 83
二、二战后日本法学教育的改革与法律职业的养成 89
第四节 当代日本司法考试的运作与内容 96
一、日本司法考试制度的基本情况 97
二、战后日本司法考试制度的结构性问题 102
三、80年代末以来司法考试制度的改革 105
第五节 司法研修与法律职业选任制度 112
一、司法考试与司法研修 112
二、实务研修的主要内容 114
三、司法研修的基本理念与特征 115
四、司法研修考试与法律职业选任 116
第六节 法科大学院与日本法曹养成制度改革 117
一、司法改革与法科大学院构想的提出 117
二、法科大学院构想的基本内容 120
三、《日本司法制度改革审议会意见书》中的法科大学院构想 123
四、法科大学院构想的实施和推进 130
五、法科大学院构想与日本司法考试制度改革 137
第七节 日本法律人才培养模式的特点与借鉴 140
一、日本法律人才培养模式的特点 140
二、日本法律人才培养模式分析与借鉴 146
第二章 当代德国法律人才培养模式研究 151
第一节 德国法学教育的特色、现状及改革 154
第二节 德国的法律家与法律职业共同体 159
一、法官 159
二、检察官 162
三、律师 163
四、公证员 164
五、大学法学教师 166
六、公务员 168
七、其他法律执业者 170
第三节 学生与学校 171
第四节 课程设置与教材 175
一、课程设置 175
二、教材 180
第五节 以税法专业为例 183
一、税法专业在学科中的地位 183
二、学习和考试 184
三、对专业税务律师和税务顾问的学业要求 186
一、概况 187
第六节 国家司法考试 187
二、第一次国家考试 188
三、第二次国家考试 190
四、国家考试案例 191
第七节 德国法学教育改革的最新动态 199
一、重新定位法律人的培养目标 201
二、调整教学内容 201
三、考试制度的改革 202
四、加强律师参与力度 203
第八节 关于中国法学教育的思考与建议 204
五、提高法官聘任要求 204
一、教育理念方面的启示 205
二、十项建议 207
第三章 当代英国法律人才培养模式研究 215
第一节 英国的法律职业 217
一、英国法律职业的构成 218
二、法律职业的基本特点和基本要求 222
三、法律职业管理制度 224
四、法律职业保障制度 230
五、法律职业交换制度 231
六、法律职业的发展趋势 232
第二节 英国法律人才培养模式概述 237
一、英国法律人才培养的历史回顾 237
二、当代英国法律人才培养模式概述 238
第三节 英国的高等法律教育 241
一、招生对象、入学条件和考试办法 242
三、课程设置 243
二、培养目标 243
四、教师与教学方法 244
五、教学管理与毕业去向 245
第四节 英国的法律职业教育 247
一、英格兰和威尔士的法律职业教育 247
二、北爱尔兰和苏格兰的法律职业教育 286
第五节 司法考试制度 289
一、英国法律教育模式的利弊分析 291
第六节 总结与思考 291
二、英国法律教育模式对我国的启示 294
第四章 当代澳大利亚法律人才培养模式研究 303
第一节 概述 305
一、澳大利亚大学法学教育的历史发展 306
二、法学教育的理念 307
三、法学专业的培养方向 310
第二节 司法体系和法律职业体系 311
一、法律体系 311
二、司法体系 312
三、司法职业体系 314
四、待遇与薪酬 317
五、法官任命制度的改革 318
第三节 法学教育课程与学位 322
一、法学核心课程 322
二、法学学士／双学位（LLB） 323
三、研究生学位 326
四、研究生学位及课程 327
五、各法学院为研究生层次的学生所提供的99个研究领域目录 327
第四节 法律职业准入培训与继续教育 336
六、证书（diploma） 336
一、律师职业教育培训概况 337
二、律师职业教育培训特点 339
三、高等院校中的教育培训机构 341
第五节 个案介绍 344
一、墨尔本大学法学学士课程 344
二、新南威尔士大学法学院为学生所设立的学科群 346
三、商学／法学双学位即混合学位毕业生追踪调查 349
第六节 法学教育改革的未来 352
第五章 当代香港法律人才培养模式研究 357
第一节 香港法律人才培养及法律职业概述 359
第二节 高等法律教育（大学学位教育） 360
第三节 法律职业教育 363
一、“问题为本”的学习（problem-based learning） 364
二、技能训练（skills training） 365
三、“程式化”教学（programmed instruction） 366
五、训练小组（Training Group） 367
四、回应文化（feedback culture） 367
六、学术委员会（Academic Board） 368
七、学生“主动学习”文化（Active Learning Culture） 368
八、教师培训 368
第四节 法律职业资格制度 369
第五节 法律职业技能训练 371
第六节 司法任命制度 372
第七节 终身化的法律继续教育 373
第八节 总结 374
参考资料 376