序言 1
教学理论篇 1
1 20世纪外语教学理论的发展脉络 1
1.1 行为-结构主义 2
1.2 转换生成语法-认知理论 4
1.3 交际教学法 9
2 外语学习的本质 15
2.1 影响和制约外语学习的基本因素 16
2.2 语言习得与语言学知 20
2.3 外语学习的本质 25
3 外语学习的认知主体特征 31
3.1 外语学习者的情感特征 32
3.2 外语学习者的认知特征 36
3.3 外语学习者的社会特征 42
4 外语学习的认知对象 47
4.1 语法-翻译法的观点 47
4.2 结构主义的观点 49
4.3 交际法的观点 51
4.4 Canale和Swain对Hymes的发展 53
4.5 我国对外语学习认知对象的认识 57
5 外语学习的认知顺序 63
5.1 母语习得的认知顺序 64
5.2 外语学习的认知顺序 69
5.3 语言认知顺序研究对我国外语教学的启发 73
6 外语学习的过程模式 78
6.1 目的语的输入 79
6.2 目的语的吸收 85
6.3 目的语能力的发展：中介语 88
6.4 目的语运用能力的形成：交际能力 95
6.5 外语学习过程的动态性 103
课堂教学篇 111
7 西密执安大学TESL课堂教学观摩及思考 111
7.1 课堂观摩 112
7.2 对教材的选择和处理 115
7.3 教学进程的设计 116
7.4 课堂气氛的改造 117
8 外语课堂活动的设计原则和应用 120
8.1 精读教学法的课堂活动 121
8.2 词汇教学——活动策略 123
8.3 语法教学——信息差 126
8.4 走向交际能力——解决问题 129
8.5 设计外语课堂活动的基本原则 131
9 交际法在《高级英语》教学中的运用 133
9.1 对《高级英语》课程性质、任务的认识 134
9.2 课堂教学实践 135
9.3 课堂教学的主要原则 138
10 英语阅读教学课堂模式 143
10.1 现行阅读课堂模式的偏差 144
10.2 精泛结合、循环阅读课堂模式 146
10.3 教学效果 148
10.4 几个理论问题 149
热点问题篇 153
11 《大学英语》课程体系改革 153
11.1 现行《大学英语》课程体系的弊端 154
11.2 《大学英语》课程体系改革认识上的两个误区 156
11.3 《大学英语》课程体系的“3＋1”模式 158
12 《大学英语》教材改革 164
12.1 教材在教学诸多环节中的地位 165
12.2 现行《大学英语》教材体系的弊端 165
12.3 《大学英语》教材改革的基本进路 168
12.4 《大学英语》教材体系改革的几个问题 174
13 EFL Classroom Management：Creating a Positive Climate for Learning 185
13.1 What environment does effective EFL learning require 186
13.2 How to establish such an environment in the classroom 188
13.3 How to minimize disruptive behaviors 190
13.4 The function of punishment in EFL classes 193
14 Plateau of EFL Learning：A Psycholinguistic and Pedagogical Study 197
14.1 Diagnosing plateau of EFL learning 199
14.2 Causes to plateau of EFL learning 205
14.3 Suggestions for remedial strategies 223
附录 253
15 Classroom Management：A Case Study 253
16 The Commitments of an English Teacher 263
主要参考文献 277