目录 3
英语发展教育及英语教育的全面科学化和系统化（代序） 3
第一部分 基本原理 3
1 发展教育简述 3
1.1 发展教育的理论基础 3
1.2 心理发生和发展 4
1.3 心理发生和发展定律 8
1.4 发展教育的层级性环境作用 10
1.5 结语 11
2 我国英语教学的心理理论依据 13
2.1 心理现象的共性和经验相关性 13
2.2 心理理论依据的多种行为控制意义 15
2.3 我国英语教学的心理理论依据 18
2.4 英语教学的发展方向 20
3 关于我国英语学习者的心理发生和发展研究 23
3.1 关于研究对象 23
3.2 关于研究目的 27
3.3 关于研究方法 29
第二部分 基本理论 36
4 学习心理装置表征功能形式化分析 36
4.1 驱力部分 36
4.2 学习心理过程部分 37
4.3 学习心理成果系统 38
4.4 基础心理变量关系模式 40
4.5 学习方法发生系统 42
4.6 结语 44
5 心理发生和发展的频率定势律及其英语教学意义 45
5.1 频率的行为定势功能 45
5.2 频率定势律的英语心理发展功能 47
5.3 频率定势律的教学控制意义 49
6 心理发生和发展的充分经验律及其英语教学意义 52
6.1 经验的内涵和价值 52
6.2 经验与心理逻辑之间的关系 53
6.3 充分经验律与心理范畴化程度 55
6.4 充分经验律的英语教学意义 56
6.5 结语 57
7.1 控制塔律出现的经验基础 59
7 英语学习者心理发生和发展的控制塔律 59
7.2 控制塔律的基本内容 60
7.3 控制塔律在英语学习心理中的功能表现 64
7.4 控制塔律的英语教学控制意义 65
7.5 结语 66
8 心理发生和发展的类型协同律及其英语教学意义 67
8.1 心理发生和发展类型协同律的基本内容 67
8.2 英语教学诱导和引导 71
8.3 结语 74
9 英语心理发生和发展中的最低难度律 75
9.1 最低难度律的认识基础 75
9.2 英语学习对象心理操作量计算方法分析 76
9.3 英语教学内容心理逻辑步骤规划 78
9.4 最低难度律的英语教学意义 80
9.5 结语 81
10 心理发生和发展的阶段发展律 83
10.1 阶段发展律的基本认识 83
10.2 阶段发展律的英语学习表现 87
10.3 阶段发展律的英语教学控制意义 91
第三部分 英语心理 95
11 我国英语学习者心理范畴化 95
11.1 心理范畴化 95
11.2 英语经验范畴化经验范围 97
11.3 我国英语学习者心理范畴化 98
11.4 英语心理多维范畴化 101
11.5 英语心理范畴化的控制 102
12 我国英语学习者心理词汇系统的发生和发展 105
12.1 心理词汇系统 105
12.2 我国英语学习者心理词汇系统的发生和发展 109
12.3 心理词汇系统的教学意义 113
13 英语心理语法发生和发展分析 115
13.1 问题的提出 115
13.2 心理语法系统的基本涵义 117
13.3 英语心理语法系统发生和发展的范畴表现 119
13.4 英语心理语法系统发生和发展的其他表现 122
13.5 结语 124
14 英语肌连系统的发生和发展分析 125
14.1 肌连系统的基本含义 125
14.2 肌连系统的发展 127
14.3 我国英语学习者肌连系统发展问题 130
14.4 肌连系统的发展与英语教学控制 133
14.5 结语 135
第四部分 运用 139
15 英语教学内容规划 139
15.1 英语教学内容的频率规划 139
15.2 英语教学内容的认知规划 141
15.3 英语教学内容语言心理特征分析 143
15.4 心理逻辑步骤论证 145
15.5 结语 148
16 英语教学中的学习引导和诱导 149
16.1 教学引导 149
16.2 教学诱导 152
16.3 与其他教学过程比较分析 154
16.4 结语 156
17 英语教育专业课程建设 157
17.1 课程建设的理据系统 157
17.2 英语教育专业的课程设置及教学内容和教学 162
17.3 结语 166
18 英语教学的词形频率理据分析 167
18.1 英语词形频率表概况 167
18.2 英语词形频率语言教学价值分段分析 169
18.3 分析结论 174
面向英语基础教育教学的高频词形参考表 176
参考资料 260