前言 1
第一章 婴幼儿潜能开发的脑科学思考 1
第一节 人脑的结构和功能 1
一、人脑结构的高度完备性和复杂性 2
二、脑功能的整合性 7
三、大脑潜能的无限可能性 10
第二节 人脑的发育 15
一、胚胎期的脑发育 15
二、胚后的脑发育 17
第三节 3岁前儿童脑潜能开发的脑科学思考 22
一、应加强对3岁前儿童潜能开发重要性的认识 22
二、影响脑发育的因素 23
三、应该从哪些方面创造开发脑潜能的环境 24
第二章 3岁前儿童的发展与潜能开发 32
第一节 3岁前儿童发展的特点 32
一、发展的含义 32
二、3岁前儿童发展的特点 34
一、成熟与学习 41
第二节 成熟与学习在儿童发展和潜能开发中的作用 41
二、两种截然相反的观点 42
三、正确对待成熟和学习的关系 44
四、后天决定论对当前我国3岁前儿童教育的影响 45
五、从13000个西红柿果实窥探成熟和环境的相互关系 48
第三节 多元智能理论与潜能的开发 52
一、多元智能的理论 52
二、加登纳的多元智能理论 54
四、多元智能理论与素质教育 56
三、多元智能理论与儿童发展 56
五、多元智能与大脑潜能开发 57
第三章 先学前期教育——潜能开发概述 59
第一节 先学前期教育与潜能开发的关系 59
一、“先学前期”概念的由来 59
二、先学前期教育的含义 60
三、先学前期教育的重要性 61
四、科学的先学前期教育就是科学地开发大脑潜能的教育 63
五、科学的先学前期教育与婴幼儿潜能开发 68
六、开发潜能的教育实践 69
一、教育目标 72
二、教育内容 72
第二节 先学前期教育——潜能开发的目标与内容 72
第三节 先学前期教育的原则 73
一、顺应自然和社会要求相结合的原则 73
二、刺激与等待相结合的原则 75
三、情感优先的原则 76
四、保教并重的原则 77
五、个别差异的原则 78
六、反复性原则 79
七、全面准备与和谐开发相结合的原则 80
第四节 先学前期教育的途径 81
一、寓教育于生活之中 81
二、寓教育于游戏之中 82
三、寓教育于多重互动的“对话”之中 84
第一节 运动与儿童的发展 88
一、运动的正常发展是孩子神经系统正常发育的重要标志之一 88
第四章 先学前期儿童运动潜能的发展与教育 88
二、运动有助于身心健康 89
三、运动有助于感觉统合功能的发展 89
四、运动有助于开发智慧潜能 92
五、运动有助于良好个性品质的形成 92
六、运动满足孩子独立生存能力发展的需要 93
第二节 促进运动潜能发展的教育 94
一、先学前期儿童运动能力发展的顺序 95
二、运动能力发展练习项目 97
三、运动能力发展的方法和途径 106
四、练习运动能力应注意的问题 108
第五章 先学前期儿童智力潜能的发展与教育 110
第一节 先学前期儿童口语潜能的发展与教育 110
一、口语能力发展的意义 110
二、口语能力的发展 111
三、口语潜能开发的内容 114
四、发展语言潜能的方法和途径 116
五、语言潜能开发应注意的问题 120
一、认识潜能发展的意义 121
第二节 先学前期儿童认识潜能的发展与教育 121
二、先学前期儿童认识潜能的发展 122
三、认识潜能的开发和教育 127
四、每个年龄段主要教育内容 130
五、开发认识潜能的途径 133
六、认识潜能开发中应注意的问题 134
第三节 先学前期儿童情感和社会潜能的发展与教育 135
一、情感与社会潜能发展的意义 135
二、情感和社会能力的发展 136
三、情感和社会能力发展的阶段目标 143
四、情感和社会能力发展的教育内容和方法 146
第四节 先学前期儿童艺术潜能的发展与教育 151
一、艺术潜能开发的意义 151
二、3岁前儿童艺术潜能的发展 155
三、艺术潜能发展的教育 158
四、艺术教育中应注意的问题 165
第一节 来自家长的困惑和经验 166
一、来自家长的困惑 166
第六章 先学前期儿童的家庭教育 166
二、来自家长的经验 170
三、家庭教育的主要任务是培养孩子良好的个性 172
四、给家长的一些建议 173
第二节 一个初见成效的案例 180
一、小学生的楷模 180
二、追根溯源话先学前期的教育 185
三、早期阅读在个性发展中的作用 190
四、家所配合共促发展 198
第七章 托儿所教育 200
第一节 托儿所的课程 200
一、我国托儿所教育课程研究及实施现状 200
二、托儿所的教育课程编制初探 202
三、正在建构中的“科学教育——先学前期儿童潜能开发”课程 224
第二节 托儿所的科研工作 226
一、托儿所为什么要进行科研 226
二、谁来进行科研 227
三、从我们自己的调查研究中获得的启示 228
附录：3岁前幼儿社会性行为培养的实验研究 240
第一节 先学前期社区教育的意义 248
一、先学前期社区教育的发展 248
第八章 先学前期儿童的社区教育 248
二、先学前期社区教育的意义 249
第二节 先学前期儿童社区教育的结构 252
一、组织 252
二、队伍 253
三、内容 253
五、工作步骤 256
四、形式 256
第三节 亲子活动园地 259
一、亲子园的特点 259
二、亲子园的优越性 260
三、亲子园的收生和编班 264
四、亲子园的活动周期和活动时间分配 265
五、亲子园的环境创设 265
一、运动发展检核表 270
第一节 先学前期儿童运动发展评价 270
第九章 先学前期儿童身心发展评价 270
二、运动发展评价量表 278
第二节 先学前期儿童语言发展评价 280
一、语言发展检核表 280
二、语言发展评价量表 282
第三节 先学前期儿童认识发展评价 285
一、认识发展检核表 285
二、认识发展评价量表 287
一、情感与社会性发展检核表 293
第四节 先学前期儿童情感与社会性发展评价 293
二、情感与社会性发展评价量表 296
第五节 先学前期儿童艺术能力发展评价 301
一、艺术能力发展检核表 301
二、艺术能力发展评价量表 302
第六节 量表使用说明 303
附录：三岁前小儿教养大纲 306
主要参考资料 326