目录 1
序 1
一、重视课程资源的价值 3
01 什么知识最有力量 3
02 课程资源的理论构想 13
03 从“教材”扩展为“课程资源”的意义 22
04 教师怎样开发和利用课程资源 28
05 从教案到菜单——师生共同设计学习活动 36
二、把握学科教学的动向 47
06 关于语文新课程实施中若干问题的思考 47
07 语文教学中的“标准现象” 54
08 立足文本·超越文本·回归文本——语文新课程阅读教学策略例谈 58
09 数学教学中的“可逆性练习”——与星海中学数学教师对话 66
10 超越“填空”的历史教学 69
11 生物教学如何调动学生学习的主动性 75
12 生物教学中多元化评价学生学习的研究 78
13 中学科学课程与生物课程之比较 87
14 科学和儿童本性的回归——科学探究性学习教学目标之探究 92
15 小学科学里的大学问——围绕《一堂“失败”的好课》展开的一次参与式培训 108
16 浅析中学《科学》课程标准的共同特点 114
17 实施科学探究性学习要正视的几个问题 120
18 新课程：“双基”和“探究”如何考——关于科学学科中考走向的研究与思考 127
三、追求课堂质量的改进 141
19 课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂” 141
20 让“对话”走进农村课堂 150
21 走进实验区的课堂 158
22 让科学课真正走进学生课堂 163
23 《密度概念的引入》探究性教学设计 169
24 一堂估算课 174
25 一堂“失败”的好课 186
26 一个“出乎意料”的问题引发的探究活动 193
27 从“斜面”一课，看《科学》课程中的现代教学观 202
28 试论课程改革视野中的好课观 209
后记 216