第一章 “教师学习”研究的文献综述 1
1.1 “教师学习”概念的提出及其涵义 1
1.1.1 教师教育研究范式的转变 1
1.1.2 “教师学习”概念的提出及其在教师认知研究中的定位 5
1.1.3 “教师学习”的涵义 7
1.2 教师学习和教师知识研究 11
1.3 教师学习与教师反思研究 19
1.4 教师学习共同体的研究 22
1.5 本研究的研究目的和研究问题的提出 24
1.6 小结 26
第二章 教师课堂学习研究的概念框架 27
2.1 教师学习的社会建构主义视角 27
2.1.1 什么是学习？ 28
2.1.2 社会建构主义的教师学习观 29
2.1.3 “反思”与教师学习 34
2.2 教师课堂学习研究的概念框架 39
2.3 小结 42
第三章 教师课堂学习的研究方法 44
3.1 教师课堂学习的研究方法 44
3.1.1 “质”的方法和个案研究 44
3.1.2 “有感而为”的研究过程 46
3.1.3 观察视角 48
3.1.4 对“自然情境”的解读 50
3.1.5 对“课堂”的解读 52
3.2 研究设计和研究过程 53
3.2.1 研究地点和研究对象的选择 53
3.2.2 研究资料的收集 57
3.2.3 研究过程 62
3.3 研究资料的整理与分析 64
3.3.1 研究资料的整理 64
3.3.2 研究资料的分析 66
3.4 小结 83
第四章 “教学是一门永远学不完的艺术”——梅琳老师的课堂学习 84
4.1 梅琳老师课堂学习的过程和结果 84
4.2 梅琳老师课堂学习的总结 108
4.2.1 学习方式 108
4.2.2 学习结果 114
4.2.3 影响梅琳老师课堂学习的环境因素 116
4.2.4 学习特点 124
4.3 促使梅琳老师学习和发展的内因与外因 126
4.4 小结 132
第五章 “每一年的教学都是经验的积累”——高虹老师的课堂学习 133
5.1 高虹老师在课堂教学中是如何学习的 133
5.2 高虹老师课堂学习总结 156
5.2.1 学习方式 156
5.2.2 学习结果 161
5.2.3 影响高虹老师课堂学习的因素 168
5.2.4 学习特点 174
5.3 促使高虹老师学习和发展的内因与外因 177
5.4 小结 183
第六章 教师课堂学习研究的综合讨论 185
6.1 梅琳老师和高虹老师课堂学习的不同之处 185
6.1.1 梅琳老师和高虹老师课堂学习的质与量的区别 185
6.1.2 教学观念不同 187
6.1.3 组织教学的自由程度不同 188
6.1.4 处理师生关系的技巧不同 189
6.2 梅琳老师和高虹老师课堂学习的相同之处 191
6.2.1 两位教师课堂学习的结果相同 191
6.2.2 两位教师课堂学习的方式和过程相同 193
6.2.3 影响两位教师课堂学习的主要环境因素相同 199
6.2.4 促使两位教师课堂学习的内因动机相同 201
6.3 教师课堂学习模式的尝试性建构 202
6.4 小结 205
第七章 结语 207
参考文献 213
附录 224
附录一 观察期前深度访谈提纲 224
附录二 观察期后深度访谈提纲 226
附录三 课堂观察提纲 227
附录四 课堂观察日程安排 228
附录五 备课笔记写作要求 229
附录六 教学日志写作要求 230
附录七 梅琳老师4月17日备课笔记 231
附录八 梅琳老师4月17日课堂观察笔记 233
附录九 梅琳老师4月18日教学日志 235
图1-1 教师认知研究的内容范围 6
图1-2 教师学习模式的个人层面 9
图1-3 教师学习模式的群体层面 10
图1-4 Grossman的教师知识框架 14
图1-5 反思圈与教师的专业发展 20
图2-1 人与外部世界的中介性关系 31
图2-2 Dewey的反思性思维的三个阶段 35
图2-3 教师课堂学习各纬度之间的关系 42
图3-1 “局内人”和“局外人”参与程度的连续体 48
图3-2 “课堂”研究的两个纬度 50
图3-3 教师课堂学习的情境以及各情境之间的关系 53
图3-4 教师课堂学习研究的流程图 64
图3-5 研究资料分析的三个阶段和六个步骤 67
图6-1 教师课堂学习模式 204
表2-1 Dewey,Sch？n,van Manen和Grushka et al的反思理论框架的对应关系 38
表3-1 参与教师的个人信息 55
表3-2 前期深度访谈提纲的主要内容 58
表3-3 研究过程、步骤与实施时间 62
表3-4 两位教师文本性资料的分类与数量 65
表3-5 各类文本性研究资料的标记 66
表3-6 研究资料编码后的次概念和上位概念分类情况 82
表6-1 梅琳老师和高虹老师实践性知识／观念的学习情况统计表 186