第一章 “两课”教学与教学法 1
第一节 “两课”教学与教学法研究 1
一、“两课”教学的性质、地位和作用 1
二、“两课”教学法研究的必要性和重要性 7
三、“两课”教育教学对教师素质的特殊要求和学情研究 12
第二节 “两课”课程体系和课程建设 18
一、“两课”课程和课程体系 18
二、“两课”课程体系的历史沿革 20
三、“两课”课程建设 32
第三节 “两课”教学法的内在结构和本质特征 34
一、“两课”教学法的内在结构 34
二、“两课”教学法的本质特征 36
三、“两课”教学法的分类原则及其体系 42
四、“两课”教学法的历史发展与改革 44
第二章 中外教学法的历史发展及其对“两课”的借鉴意义 49
第一节 中西传统教学法及其运用和发展 49
一、中国传统教学法 49
二、西方传统教学法 57
三、西方现代教学法 66
第二节 前苏联教育教学方法 70
一、前苏联马克思主义理论教育教学方法 70
二、以凯洛夫为代表的教育教学方法 77
三、凯洛夫以后苏联教学法的发展 82
第三节 中国共产党领导下的马克思主义理论教育教学方法 89
一、建党初期党在自己创办的或与其他党派合办的学校中的马克思主义理论教育方法 89
二、土地革命根据地时期的马克思主义理论教育教学方法 91
三、抗日战争时期和解放战争时期的马克思主义理论教育教学方法 92
第四节 一般教学法对“两课”教学法改革的方法论意义 95
一、一般教学法研究为“两课”教学法研究提供了丰富的素材和可资借鉴的方法 95
二、一般教学法研究使“两课”教学法研究处于同一发展水平 96
三、一般教学法研究为“两课”教学法研究提供了新的研究范式 96
四、一般教学法研究对“两课”教学法的改革与发展具有方法论的指导意义 97
第三章 “两课”教学的教学过程和基本规律 98
第一节 “两课”教学的教学过程 98
一、“两课”教学过程的本质 98
二、“两课”教学过程的模式 103
三、“两课”教学过程的矛盾运动 106
第二节 “两课”教学的基本规律 111
一、“两课”教学过程的整体优化规律 112
二、“两课”教学内容由理论体系向教学体系转换的规律 117
三、“两课”教学方式以正面教育为主与社会思潮批判相结合的规律 119
四、“两课”教学主体师生相长规律 124
第一节 “两课”教学的基本原则 130
一、方向性、思想性与科学性相统一的原则 130
第四章 “两课”教学的基本原则、哲学方法和一般方法 130
二、传授知识、培养能力与育德教育相统一的原则 133
三、教师主导作用、学生主动作用与社会教育相结合的原则 135
四、面向全体、分层施教与继续教育相结合的原则 138
第二节 “两课”教学的哲学方法 139
一、唯物主义的方法 139
二、唯物辩证法的方法 140
三、辩证唯物主义认识论的方法 141
四、历史唯物主义的方法 142
一、理论与实际相结合的教学方法 144
第三节 “两课”教学的一般方法 144
二、灌输与启发相结合的教学方法 147
三、抽象思维与形象思维相结合的教学方法 149
四、理智表达与情感投入相结合的教学方法 152
五、原理阐述与范例分析相结合的教学方法 155
第四节 “两课”教学的心理学方法 157
一、“两课”教学中的心理问题概述 157
二、“两课”教学中学生心理问题及其解决方法 160
三、“两课”教学中教师心理问题及其解决方法 162
第一节 “两课”教学的具体方法 165
第五章 “两课”教学的具体方法和运用艺术 165
一、以语言传递信息为主的教学方法 166
二、以直接感知为主的教学方法 169
三、教师指导学生独立获取知识和技能的教学方法 171
第二节 “两课”教学具体方法的选择与运用 173
一、“两课”教学具体方法选择的意义 173
二、“两课”教学具体方法选择的标准 174
三、“两课”教学具体方法的运用 177
一、“两课”教学艺术的特征和功能 178
第三节 “两课”教学的教学艺术 178
二、“两课”教学的基本艺术 182
三、“两课”教学艺术提高的途径 192
第六章 “两课”教学的评价方法 196
第一节 “两课”教学评价的对象、目的、特点 196
一、“两课”教学评价的对象 196
二、“两课”教学评价的目的 198
三、“两课”教学评价的特点 202
一、“两课”教学评价的标准 205
第二节 “两课”教学评价的标准、类型 205
二、“两课”教学评价的类型 208
第三节 “两课”教学评价的实施 214
一、“两课”教学评价的实施原则 214
二、“两课”教学评价的具体实施 219
第七章 “两课”教学的教学研究方法 224
第一节 “两课”教学研究的特点、意义及其方法论原则 224
一、“两课”教学研究的特点 224
二、“两课”教学研究的意义 229
三、“两课”教学研究所面临的时代性课题 231
四、“两课”教学研究的方法论原则 232
第二节 “两课”教学研究的基本程序 235
一、“两课”教学研究课题的选题过程 236
二、“两课”教学研究课题的开题过程 237
三、“两课”教学研究课题的结题过程 241
第三节 “两课”教学研究的基本方法 244
一、“两课”教学研究的文献研究方法 245
二、“两课”教学研究的调查研究方法 248
三、“两课”教学研究的实验研究方法 250
四、“两课”教学研究的古今中外法 255
第八章 “两课”教学的教学管理方法 258
第一节 “两课”教学管理的指导思想和基本原则 258
一、“两课”教学管理的重要地位和作用 258
二、“两课”教学管理的指导思想和主要任务 261
三、“两课”教学管理的基本原则 267
第二节 “两课”教学管理的基本方法 275
一、“两课”教学的计划管理方法 275
二、“两课”教学的过程管理方法 276
三、“两课”教学的质量管理方法 279
第三节 “两课”教学的组织管理与制度 281
一、“两课”教学的组织管理 281
二、“两课”教学管理的组织机构 283
三、“两课”教学管理的现代化建设 285
第九章 “两课”教学法改革与素质教育 290
第一节 “两课”教学与素质教育 290
一、“两课”教学推进素质教育 290
二、“两课”教学在素质教育中的灵魂作用 294
三、“两课”教学法改革是素质教育的必然要求 298
第二节 “两课”教学中的素质教育模式和方法与改革 299
一、“两课”教学中的素质教育模式与改革 299
二、“两课”教学中的素质教育方法与改革 307
三、“两课”教学中的素质教育途径与改革 310
第三节 “两课”教学中的学习方法与素质教育 311
一、“两课”教学中的学习理论与素质教育 312
二、“两课”教学中的学习动力与素质教育 314
三、“两课”教学中的学习方法与素质教育 319
一、现代教育技术的概念 325
第一节 现代教育技术概述 325
第十章 “两课”教学手段创新与现代教育技术 325
二、现代教育技术的历史发展 327
三、现代教育技术的理论基础 330
四、现代教育技术与教育现代化 334
第二节 教学课件的设计与开发 335
一、教学设计的层次与模式 335
二、教学课件开发的基本过程 338
三、媒体素材的制作 341
四、使用PowerPoint制作教学演示文稿 348
附录 “两课”教学法研究述评 367
一、总的研究情况 367
二、关于加强“两课”教学法改革与研究的意义的研究 368
三、关于“两课”教学法改革的思路与模式的研究 370
四、关于“两课”教学的一般方法的研究 372
五、关于“两课”教学的具体方法的研究 374
六、关于“两课”教学法的创新——多媒体、网络技术运用的研究 377
主要参考文献 379
后记 388