第一篇 绪论 5
第一章 外语教学的双重历史 5
第二篇 语言学习理论 15
第二章 结构语言学的经验主义途径 15
第一节 语言是言语，不是文字 16
第二节 一种语言就是一套习惯 19
第三节 教语言，而不是教什么是语言 21
第四节 一种语言就是操本族语的人所说的话，而不是某个人认为他们应该说的话 24
第五节 语言是各不相同的 26
第三章 语言学习的理性主义途径 30
第一节 活语言的特点是在规则支配下具有创造力 31
第二节 语法规则具有心理现实性 33
第三节 人具有学习语言的特殊机制 37
第四节 活语言是可以用来进行思维的语言 43
第四章 论两种理论间的选择 47
第三篇 语言学习方法 52
第五章 模仿、记忆与句型操练 52
第六章 戈安与系列法 67
第一节 系列法的发现 70
第二节 系列法 75
第三节 系列法中的语法 83
第四节 系列法的优缺点 84
第七章 伯利茨和德索泽的直接法 89
第一节 循序渐进 90
第二节 意译 95
第三节 直接法中的语法 96
第四节 写和读 98
第五节 兴趣 99
第六节 只使用外语 103
第八章 两种“邪说” 105
第一节 邪说Ⅰ：只有采用模仿、记忆和句型操练这样一些方法才能使学生牢固掌握转换生成语法 106
第二节 邪说Ⅱ：语言学习的理性主义理论的含义或者是a）必须完全放弃正规教学，或者至少是b）应该避免讲授语法并放弃使用按语法难度编排的教材 109
第四篇 研究方面的问题 115
第九章 外语教学研究方面的问题 115
第一节 语言学习中非方法论方面的易变因素 117
第二节 教育实验中的道德问题 122
第三节 客观性、洞察力和常识 123
第十章 外语学习有没有一个最佳年龄问题 126
第十一章 语言学习才能上的个人差异 138
第一节 大脑半球的作用 139
第二节 其它因素 143
第三节 教学法的含义 145
第四节 什么是语言才能 146
第十二章 培养一个能使用两种语言的人需要多长时间 148
第一节 词汇量 150
第二节 词汇的某些语言和记忆方面的性质 152
第三节 教师应教给学生多少词 154
第四节 课堂教学需要多少小时 156
第五篇 实际应用：我们从这里走向何方 161
第十三章 成人语言教学方面的一些新趋势 161
第十四章 结束语：论对教学法的评价 171
参考文献 176