第一章 识字与识字研究 1
第一节 识字的重要性 1
一、识字与文化启蒙 1
二、识字与心理发展 5
三、识字与能力培养 10
四、识字与教育改革 13
第二节 识字研究的意义 17
一、识字研究有着漫长的历史 17
二、识字研究的继承和发展 21
三、识字研究的实践意义 25
四、识字研究的理论意义 27
第二章 儿童识宇的心理机制 31
第一节 大脑和中枢神经的发展 31
一、中枢神经系统的发育 31
二、大脑皮层的感觉和运动投射区 36
三、大脑两半球言语功能的不对称性 41
第二节 学龄儿童感知觉的发展 45
一、学龄儿童感知觉的基本特征 45
二、语音知觉 48
三、图形知觉与模式识别 50
第三节 注意与记忆 58
一、学龄儿童注意的基本特征 58
二、学龄儿童记忆的发展 62
三、感觉记忆、短时记忆和长时记忆 68
四、保持和遗忘 70
第四节 认知的发展与智力开发 74
一、学龄儿童认知的发展 74
二、概念的形成 78
三、判断和推理 80
四、识字与思维发展 83
第三章 几种主要识字方法的评介 86
第一节 突出字形规律的方法 86
一、集中识字及其发展 86
二、部件识字及其他 93
三、突出重点、分步掌握 101
第二节 注重理解和使用的方法 107
一、“字不离词、词不离句”的分散识字 107
二、语言环境在识字中的作用 114
三、“集中”和“分散”识字争论的实质 119
第三节 语音人手，总揽全局 126
一、“注音识字，提前读写”及其一揽子设想 126
二、字族文识字及其思考 134
三、注重整体效应是识字方法改革的新进展 141
第四节 识字方法改革的原则 149
一、揭示规律，力求科学 149
二、易于掌握，讲求实效 154
三、综合考虑，有利整体 158
第四章 识字与语文能力的培养 163
第一节 识字与阅读理解 163
一、识字是阅读理解的基础 163
二、“阅读困难”及其与识字的关系 168
三、识字的三个不同水平 172
四、识字能力与阅读训练 177
第二节 识字与作文表达 183
一、书面表达对识字的要求 183
二、书面表达中的错字和别字 188
三、识字与思维训练 193
第三节 识字与口语训练 198
一、从口头语言向书面语言过渡的桥梁 198
二、听、说在识字过程中的作用 201
三、识字与表达的相互促进 205
第五章 识字与第二语言学习 209
第一节 语言的获得与学习 209
一、语言的获得 209
二、语言的学习 213
三、外语教学的方法 217
四、作为第二语言的汉语书面语学习 221
第二节 少数民族儿童识记汉字研究 226
一、少数民族儿童识记汉字的特点 226
二、少数民族儿童识记汉字的途径 228
第三节 中外儿童语文学习比较研究 232
一、跨文化研究的意义 232
二、跨文化研究的方法 236
附录1视觉因素在儿童书写汉字中的作用——实验报告 242
附录2错别字问题研究 250
附录3笔画繁简和词性差别对初识字儿童识记汉字的影响 263
后记 271