第一部分 结题报告 1
第二部分 学校管理创新研究中生成的观点与思考 12
一、学校组织职能研究的理论定位 12
二、学校组织道德分析 16
三、学校组织的自组织机能分析 20
四、学校组织职能的研究 25
五、学校组织的专业引领职能分析 34
六、学校组织文化分析 39
七、组织职能决定教师的行为方式 43
八、组织职能是骨干教师生成的沃土 46
九、学校组织职能建设的“六要”、“四不” 49
十、校本研究的路径及基本方法 53
第三部分 学校管理创新的论文与案例 58
论文 58
一、改进反思引导促进教师专业发展&北京市丰台区东高地第三小学 乔力 陈翠敏 张颖娜 58
二、引导教师撰写案例促进专业水平提升&丰台第一小学殷楠 68
三、调整年级组的职能 激活年级的教育活力&北京市第十八中学 魏韧 72
四、找准教务处管理的支点发挥业务引领的职能&丰台五小 李瑛彦 李磊 76
五、制定与实施学校教学计划促进教师的发展&丰台路中学 黄庆庆 80
六、开启教育的智慧实现教育的意义&北京市丰台二中 王志江 85
七、学校管理应凝聚集体意愿&丰台区长辛店第一小学 孟繁英 91
八、改变教师管理的思路营造教师发展的合作文化&丰台五小 姚春平 94
九、改进活动管理思路增强道德培育实效&长辛店中心小学陈宝忠 98
十、尝试互动管理服务教师发展&丰台区东铁匠营一小 徐绯 徐艳红 张树林 102
十一、借鉴成功经验激发教育智慧&北京十二中分校王薇 108
十二、改进教研组的教研模式 促进教师专业发展&丰台实验学校 石 磊 莘赞梅 113
十三、学校校本课程开发的思考与尝试&北京市第十中学分校 张惠平 117
案例 120
一、“精雕细刻”的市级骨干调走了——培养学校骨干教师不能只重视业务&丰台区长辛店第一小学 孟繁英 120
二、她从边缘走向中坚——校本课程管理激发了教师的潜力&丰台区卢沟桥第一小学 李 静 孙凤霞 123
三、他在教科研中成长——双向参与的校本研究是教师成长的有效途径&北京市云岗中学 张进兵 126
四、“发言权”争夺之战——组织的发展依赖群体的智慧&北京十二中分校 罗琳 130
五、我们找到了阻碍教师进一步发展的症结——“组织诊断”是课程改革中学校组织改造的重要手段&丰台区第五小学 李瑛彦 133
六、做课与做秀——学校听评课应体现多元化&丰台区西罗园学校 姜波 137
七、教师爱学习了——“教师论坛”促进了教师自我发展&丰台区草桥小学 林艳玲 141
八、教师愿意参加教研活动了——对教研组研究职能的重新思考&北京市洋桥学校 李伟 146
九、她能充满激情地上课了——教学研究引领教师突破教学瓶颈&丰台区角门小学 张烨 马丽丽 150
十、篮球队又开张了——教师专业素质的核心意义&丰台区第八中学 梁晓峰 刘磊 157
十一、我们不做编剧和导演了——主题班会管理应强调学生的自主性&北京市第十八中学 曲淑华 162
十二、让班主任手册充满管理智慧——“查阅评语”架起沟通的桥梁&北京十二中分校 彭俊英 165
十三、他们让领导进门听课了——“星级教师”评优制度重在挖掘教师优势&丰台区东铁匠营第二小学 许芳 168
十四、学生爱唱《军民大生产之歌》——自我诊断是教师专业技能的重要标志&丰台区郭公庄中学 胡 娣徐晓华 171
十五、一次‘开了锅’的青年教师培训——青年教师培训应重在问题研究&北京十二中分校 孙震 174
十六、由“包办”到“放开”——学校“教学研讨月”对促进教师自主发展的实践探索&丰台区第五小学 李瑛彦 177
第四部分 学校管理创新的制度及说明 180
一、变个人教学评优课为年级组专题研讨展示课——学校课堂教学展示制度改革&草桥小学 林艳玲 180
二、面谈式教师评价&北京市太平桥中学 郑洁 183
三、以中心发言人制度为载体，营造教师团队学习氛围&丰台八中 刘磊 186
四、基于教师发展的校本培训——学校教师培训新模式&丰台二中王志江 189
五、开家长会也要集体备课——十二中分校关于开好家长会基本要求&北京十二中分校 王薇 193
六、教学质量分析是学校各级组织共同诊断的过程&丰台路中学 柳秀梅 195
七、满足、引导和提升教师发展需求的学校听、评课制度&丰台五小 李瑛彦 李磊 199
八、听评课制度的反思和重建&角门小学马丽丽 张烨 204
九、“分解动作、合作备课”基础上的教学开放周&北京市云岗中学李颖 滕美丽 209
十、谈心式评语——丰台区长辛店第一小学关于评语的基本要求&丰台区长辛店第一小学 张乐音 213
十一、“三化”、“两制”的教工团管理新机制&丰台路中学 李颖 216
结束语 219