目录 1
上篇 当代阅读理论研究 1
第一章 当代阅读理论研究的缘起与概况 1
第一节 当代阅读理论研究的缘起 3
第二节 当代阅读理论研究的概况 22
第二章 阅读原理论的体系建构 41
第一节 概说 43
第二节 现代阅读学建构的奠基群体 60
第三节 现代阅读学的集成与创新——曾祥芹、韩雪屏主编的《阅读学原理》 79
第三章 阅读技术论的系统形成 87
第一节 概说 89
第二节 阅读方法论的系统化——《阅读技法系统》 98
第三节 文体阅读论的创新——《文体阅读法》 104
第四章 阅读教学论的深广发展 111
第一节 概说 113
第二节 阅读教学论的首次独立——张定远编的《阅读教学论集》和李保初著的《阅读教学浅论》 120
第三节 阅读教学论的异军突起——刘守立的《阅读教学论》 123
第四节 阅读教育学的诞生——王松泉的《阅读教育学》 129
第五章 阅读工具论的崛起成长 141
第一节 概说 143
第二节 当代第一部读典问世——李德成主编的《阅读辞典》 149
第三节 读典的变式 ——《现代人读书知识大观》 154
第四节 读典的巨著 ——王余光、徐雁主编的《中国读书大辞典》 161
第六章 当代阅读理论研究的经验与前瞻 171
第一节 当代阅读理论研究的经验 173
第二节 当代阅读理论研究的前瞻 186
下篇 当代阅读教学研究 201
第一章 当代阅读教学的历史回顾 201
第一节 当代阅读教学改革的历史背景 205
第二节 当代阅读教学改革的发展阶段 213
第三节 当代阅读教学改革的特色和经验 238
第二章 阅读教学目的要求的更替嬗变 247
第一节 当代小学语文教学大纲有关阅读教学规定的比较研究 249
第二节 当代中学语文教学大纲有关阅读教学规定的比较研究 255
第三节 关于文言文教学 267
第三章 阅读教材改革的成就斐然 279
第一节 “一纲多本” 绚丽多彩 281
第二节 几种分编型阅读教材介绍 286
第三节 阅读教材体系的革新之路 312
第四章 阅读教材使用观念的视点演变 329
第一节 “文章分析观” 331
第二节 “言语教育观” 339
第三节 “思维训练”观 348
第四节 “审美教育”观 358
第五节 “主体构建”观 368
第六节 “速度效率观” 379
第五章 阅读教学中师生关系的革故鼎新 397
第一节 于漪的“教书育人”观 402
第二节 钱梦龙的“三主”思想 407
第三节 宁鸿彬的“教会学生学习语文” 415
第四节 魏书生的语文教学民主化科学化管理 420
第六章 阅读教学过程课型的有效探索 429
第一节 阅读教学过程 431
第二节 阅读教学课型 455
第七章 阅读教学方法和艺术追求 473
第一节 阅读教学方法和艺术的特征 475
第二节 阅读教学方法和艺术的要素 488
第三节 阅读教学艺术的流派 512
第八章 阅读教学时空领域的扩展 535
第一节 阅读教学时空领域扩展的背景和原因 537
第二节 学生课外阅读状况的调查研究 549
第三节 阅读教学时空领域扩展的内容和方式 563
第四节 阅读教学时空领域扩展的原则和方法 577
第九章 当代阅读教学改革的趋向前瞻 583
第一节 发现误区 探究问题 585
第二节 更新理论 推广实验 593
第三节 关键在于提高教师的素养和能力 616